楊軍

課堂是教師教學、學生求知的主戰(zhàn)場，課堂效率關乎教學成效，關乎學生的未來。作為教師，要全面提升學生綜合素質(zhì)，就要立足有限的課堂時間，全面豐富學生知識，提升學生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，每位教師都應注重教學策略，提高教學效率。作為歷史教師，如何提高初中歷史課堂效率呢？

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

知識不是孤立存在的，能力不是單獨生成的，只有創(chuàng)設一定的教學情境，知識方能顯現(xiàn)價值，能力才可提升。生動鮮活的教學情境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，更有利于學生感受知識的來源和產(chǎn)生過程，促進學生認知技能的提升，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度、價值觀和世界觀。因此，教師教學應圍繞教學目標，創(chuàng)設各種教學情境，引導學生從情境中審視歷史現(xiàn)象，鍛煉歷史思維，感悟歷史規(guī)律。

比如，學習“美國南北內(nèi)戰(zhàn)”這一課時，我先讓學生讀教材內(nèi)容，了解這場戰(zhàn)爭的過程和結果，對于“有關南北矛盾”的分析處理，我先投影南北矛盾中工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度等，用圖表和視頻展現(xiàn)南北雙方的問題和形勢，再現(xiàn)當時的美國情境，并讓學生置身當時的歷史情境，選擇自己的角度和立場，就南北矛盾進行辯論，學生在我的啟發(fā)之下很快就原料、勞動力、市場、關稅等問題進行了針鋒相對的辯論。這樣引導學生置身歷史情境，不但增強了學習興趣，活躍了課堂氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學生結合歷史背景分析問題的能力。

二、圍繞學生核心，突出學習主體

課堂教學的核心任務是調(diào)動全體學生積極主動地參與課堂教學，讓學生自主學習、高效學習。判斷一節(jié)課的標準不是教師教了多少內(nèi)容，而是學生學到了多少。因此，教學必須在熟知教材和學生基礎的前提下，積極有效地組織學生主動學習，引導學生積極思考、合作探究。歷史課堂要積極引導學生認知歷史現(xiàn)象、思考歷史問題、總結歷史規(guī)律、指導現(xiàn)代生活。所以，教師要圍繞學生，精心設計課堂，科學組織教學，合理引導點撥，實現(xiàn)學生高效學習。

例如，學習“昌盛的秦漢文化”這一課時，我先組織學生自習課文，自我認知秦漢文化表現(xiàn)在哪些方面，有哪些突出文化成就；然后，組織學生先獨立思考秦漢文化昌盛的原因，從中得到什么樣的歷史啟示，自己根據(jù)課文教材總結；最后，引導學生合作討論，就自己總結的原因進行分析比較，相互探討和補充，盡可能地豐富觀點，做到有理有據(jù)。學生在這節(jié)課上都非常積極主動，學習氣氛濃厚。學生在自主學習中學會獨立思考，合理判斷，在合作交流中發(fā)散思維，深入探究。

三、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，鍛煉實踐能力

教師既要引導學生掌握歷史知識和理論，又要培養(yǎng)他們的歷史眼光，提高學生分析歷史、指導現(xiàn)實的能力，把歷史知識學活。同時，教師要引導學生把歷史規(guī)律和現(xiàn)實問題相結合，既增強學生的學習興趣，又讓學生貫通古今，用歷史的眼光看問題，用現(xiàn)實問題印證歷史規(guī)律，真正培養(yǎng)學生的能力。

例如，在學習“第三次科技革命”時，我先引導學生總結第三次科技革命發(fā)生的背景和具體表現(xiàn)，以及對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的重大影響；然后，組織學生分析討論第三次科技革命和我們現(xiàn)在的生活有什么聯(lián)系。學生紛紛從生產(chǎn)和生活出發(fā)，分析當今科技前沿的發(fā)展、我國新時期的重大科研發(fā)明等，學生不但分析總結了課本知識，而且很好地聯(lián)系了現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活。這樣，生活即課堂，時事即歷史，讓生活走進課堂，讓歷史照進現(xiàn)實，把靜態(tài)的歷史教學變成動態(tài)的現(xiàn)實生活。

四、重視教學反思，提升教學效率

教學既是在教，也是在學，教師想要高效駕馭課堂，就要不斷總結和反思。一節(jié)課結束后，教師要認真全面反思教學內(nèi)容，以便更好地補充和調(diào)整；反思教學理念，以便不斷更新教學觀念；反思教學方法，以便更加高效。教師在不斷反思中才能提高教學效率，提高教學質(zhì)量。教師還要引導學生反思自己的學習態(tài)度、方法和習慣等，以便更好地豐富知識，提升能力。

例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，我先請學生自學課文，了解鴉片戰(zhàn)爭前中國的政治、經(jīng)濟、社會等現(xiàn)狀，研讀鴉片戰(zhàn)爭的過程，合作討論鴉片戰(zhàn)爭帶來的嚴重后果及產(chǎn)生的影響，并選出幾名學生代表發(fā)言，其他同學進行補充。我以為這樣的教學設計學生一定非常感興趣，學生的思維肯定非?；钴S，但是，就連平時非常喜歡歷史學科的學生都很沉默。課下，我和學生進行交流，得知學生以前很少接觸有關當時世界歷史和形勢的知識，對外部世界理解不夠。隨后，我認真反思這節(jié)課，仔細琢磨之后的幾節(jié)課，對教學過程和教學思路進行重新設計和定位。這樣，我在反思中不斷汲取教訓，總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法、教學設計，提高自己的教學效率，也提高了學生的學習成績。

總之，教學是師生共同參與的認知過程，高效是廣大師生共同的期盼。作為一名歷史學科的教師，我會繼續(xù)依據(jù)新課程的理念，立足學生主體，不斷探索教學規(guī)律，改進教學模式，突出教學成效，提高教學質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

（責任編輯 馮璐）