高蓮霞

在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，采用一定的方法點(diǎn)撥學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和核心問題。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師點(diǎn)撥得法，能創(chuàng)造一個生動活潑，發(fā)人深思的學(xué)習(xí)情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的“分化”，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？我在教學(xué)工作是這樣做的：

一、展示目標(biāo)、設(shè)疑點(diǎn)撥、質(zhì)疑討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的針對性和嚴(yán)密性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”恰到好處的設(shè)疑可以激發(fā)興趣，撥動思維，尤其是由淺入深，由表及里，由此及彼，層層推進(jìn)式的設(shè)疑，能較好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師在新課前及時向?qū)W生展示課時目標(biāo)，進(jìn)行質(zhì)疑，解疑，這樣使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。

如“原電池”教學(xué)中，先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解原電池的化學(xué)原理。

2.了解金屬腐蝕，特別是電化腐蝕的原因和金屬防護(hù)的一般方法。

開課時針對學(xué)習(xí)目標(biāo)步步設(shè)疑，由2H+ +Zn=Zn2+ +H2？邙的反應(yīng)實(shí)質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移）引入，緊接著大膽設(shè)疑：體系中有電子轉(zhuǎn)移，為何無電流產(chǎn)生？（電子不是定向移動）。再進(jìn)一步設(shè)問：1.可設(shè)置一個怎樣的裝置使電子定向移動？（通過實(shí)驗(yàn)探索作答）2.該裝置有何特點(diǎn)？（原電池構(gòu)成條件及工作原理）3.該裝置有何實(shí)際意義？（電池及金屬腐蝕與防護(hù)）由此，促進(jìn)學(xué)生積極動腦動手，從舊知識中總結(jié)探索發(fā)現(xiàn)新知識，有目的、有步驟地認(rèn)識掌握新知識，訓(xùn)練了學(xué)生思維的針對性。

二、對比分析，強(qiáng)化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

目標(biāo)教學(xué)中將易混淆的概念、化學(xué)反應(yīng)、結(jié)構(gòu)、新舊知識練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、基本計算等進(jìn)行對比分析，挖掘本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。

例如：初中第二章第六節(jié)化合價的教學(xué)：學(xué)習(xí)目標(biāo)3熟記常見元素化合價并能正確標(biāo)識。在達(dá)成此目標(biāo)時，讓學(xué)生進(jìn)行以下練習(xí)：

1.化學(xué)符號Mg2+表示（ ），Mg表示（）

2.下列化學(xué)符號屬于離子的是（）

（A）S-2 （B） （C）Cl- （D）Al3+

3.下列物質(zhì)中元素的化合價標(biāo)識有錯誤的是（）

（A）H（0）2（B）（C）

使同學(xué)通過練習(xí)強(qiáng)化了對元素化合價的標(biāo)識的認(rèn)識。

三、聯(lián)想點(diǎn)撥，引導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

化學(xué)知識是緊密聯(lián)系相互溝通的，由一個問題聯(lián)想到另一個甚至更多的問題，而形成知識的線、面、體。聯(lián)想點(diǎn)撥是把知識由此及彼，由表及里，縱橫聯(lián)系，立體交叉的一種點(diǎn)撥方法。如在 HNO3 化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，就其強(qiáng)氧化性問題，可以通過強(qiáng)氧化性的“相連價態(tài)”原理的聯(lián)想，得出其與金屬反應(yīng)不生成氫氣而生成 NO 或 NO2 的知識，這樣就避免了教學(xué)過于單一枯燥，加強(qiáng)了新舊知識間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。

四、創(chuàng)設(shè)情境，深化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)設(shè)一種良好的思維情境，激發(fā)了思維欲，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。如在濃硫酸性質(zhì)的教學(xué)中，可設(shè)計這樣一個實(shí)驗(yàn)，用簡單而連貫的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)濃硫酸與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物。絕大多數(shù)同學(xué)的設(shè)計是：先把產(chǎn)生的氣體通入品紅溶液中，然后再通入澄清的石灰水中。上課時，我先按同學(xué)的設(shè)計進(jìn)行操演，得到了他們滿意的現(xiàn)象，就在大家初露成功的喜悅時，我又做了一個對比實(shí)驗(yàn)，用純 SO2代替上述反應(yīng)生成氣，結(jié)果得到了同樣的現(xiàn)象。此時大家傻了眼，發(fā)現(xiàn)了原設(shè)計的紕漏，經(jīng)過點(diǎn)撥，分析討論知道：通入品紅溶液里雖然檢驗(yàn)出了SO2 ，但 SO2可能未全部吸收，它也能使澄清的石灰水變渾濁，故在檢驗(yàn) CO2前必須除盡SO2 ，可在CO2檢驗(yàn)裝置前添加一個品紅溶液的驗(yàn)氣管，用于檢驗(yàn)確無 SO2 后才可說明使澄清石灰水變渾濁的是CO2。通過對比實(shí)驗(yàn)，撥動了學(xué)生思維，加深了對知識的掌握和運(yùn)用，再如，根據(jù)化學(xué)方程式的計算：

（1）實(shí)驗(yàn)室加熱分解5.8克氯酸鉀可得氧氣多少克？

（2）實(shí)驗(yàn)室加熱分解5.8克氯酸鉀可得氧氣多少升？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）

（3）標(biāo)況下得1.6升氧氣需多少克氯酸鉀分解？

（4）根據(jù)所學(xué)的知識自編一道已知反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）質(zhì)量（體積）的計算。

通過上述變式練習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，深化了教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生將化學(xué)知識按內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納規(guī)律并能按此規(guī)律進(jìn)行推理、想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

五、及時反饋，檢查達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

為獲取教學(xué)信息反饋，有效的對多變的信息流通教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，及時反饋是十分重要的。反饋可通過口答，板演，討論，書面回答或動手實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行，但重在解決問題：（1）注重一題多解，對比選擇最佳方案。（2）一題多變，增大習(xí)題知識的容量，從中訓(xùn)練思維的廣闊性，靈活性和敏捷性。

綜上所述，在目標(biāo)教學(xué)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于中學(xué)化學(xué)教育在知識、教學(xué)方法、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的銜接，有利于提高課堂效益，有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力，培養(yǎng)提高學(xué)生各方面素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

（責(zé)任編輯 馮 璐）