谷世財(cái)

在物理教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到自己已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問(wèn)題，采用某一方法解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這種方式是解決問(wèn)題的基本方法，但是長(zhǎng)期按照這種方式去思考問(wèn)題就會(huì)形成“思維定勢(shì)”。學(xué)生只會(huì)按照教師所講、書(shū)上所寫(xiě)去機(jī)械地模仿，使學(xué)科教學(xué)僅僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在物理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫(huà)虎、生搬硬套。

例如在講解《力的合成》一節(jié)中，關(guān)于兩個(gè)以上共點(diǎn)力的合力的合成，人教版高中物理必修一（63頁(yè)）這樣寫(xiě)到：“如果兩個(gè)以上的力作用在一個(gè)物體上，也可以應(yīng)用平行四邊形法則求出它們的合力：先求出任意兩個(gè)力的合力，再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力?！憋@然這是按照單向思維方式求合力。

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在講完力的合成知識(shí)后，教師可以有目的地選擇兩道有梯度的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如受5個(gè)力并處于平衡狀態(tài)的物體去掉一個(gè)力后，求其余4個(gè)力的合力。如果按照教材的單向思維方式，學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行力的合成，顯然十分繁瑣。此時(shí)不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)學(xué)生利用力的平衡知識(shí)采取多種方法求合力。結(jié)果多數(shù)學(xué)生想到了更簡(jiǎn)單的方法，即這4個(gè)力的合力與去掉的那個(gè)力的大小相等、方向相反、并且在同一條直線上。在此基礎(chǔ)上為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性和靈活性，逐漸強(qiáng)化發(fā)散思維的方法，教師可接著請(qǐng)學(xué)生思考下一題：例如物體受6個(gè)力，在同一水平面的共點(diǎn)力作用下處于平衡狀態(tài)，若保持其它力不變，使其中一個(gè)力F繞作用點(diǎn)順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)90°，則該物體所受的合力的大小是多少？

此題的思考難度是在上題的基礎(chǔ)上增加力的轉(zhuǎn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生用平衡知識(shí)，并考慮初態(tài)和末態(tài)受力情況，最后學(xué)生列舉出三種方法，在對(duì)三種方法比較后選擇一種較簡(jiǎn)單的方法，求得合力。通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生嘗試用發(fā)散思維方法從多個(gè)角度思考問(wèn)題的全新感覺(jué)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了思維能力。

總之，打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維勢(shì)在必行，它要求教師首先具有創(chuàng)新精神。只有具有創(chuàng)新精神的教師，才會(huì)有創(chuàng)新教育；只有創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生；只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，才是實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新教育。

（責(zé)任編輯付淑霞）