唐衛(wèi)金

[內(nèi)容摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，大力倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而加深學(xué)生的抽象邏輯思維的層次。本文嘗試性對初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的提高進(jìn)行探討，利用多個角度，不同形式去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就必須要讓學(xué)生的思維能夠保持良好的靈活性，只有靈活的思維才容易在思考問題時不局限于思維定式，更加容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持思維的靈活性。

一、創(chuàng)造思維對中學(xué)生的意義和作用

創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維，通過這一思維不僅能揭露客觀事物本質(zhì)、內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特的東西。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義與作用。首先，創(chuàng)造性思維不但可以提升學(xué)生掌握知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷的提升學(xué)生認(rèn)識的能力；還有，創(chuàng)造性思維是鼓勵進(jìn)行實(shí)踐的最佳動力。創(chuàng)造性思維的成功可以激勵學(xué)生去進(jìn)行下一次的思維。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)講過：“人之可貴在于具有創(chuàng)造性思維?！币虼?，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的任務(wù)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

（一）針對一題多解進(jìn)行思維創(chuàng)造

多向性的解決一題多解式開放題。學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)需要學(xué)生在打開思維的頭腦的同時，從多角度不斷思索中尋找最好的解答結(jié)果，這一過程需要學(xué)生的努力，更需要教師的指點(diǎn)。學(xué)生在對題型進(jìn)行思考過程中總是會在思想上遇到一些障礙，需要教師對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們理順?biāo)悸罚M(jìn)行多向性創(chuàng)造思考。例如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時，可以這樣來設(shè)計問題：①給一個點(diǎn)A，你能夠找到它的坐標(biāo)嗎？②A點(diǎn)向右移4個單位，得到點(diǎn)A1，你知道它的坐標(biāo)嗎？把點(diǎn)A向上移4個單位得到哪個點(diǎn)呢？把點(diǎn)A向左或向下移3個單位呢？觀察坐標(biāo)的變化，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？③矩形ABCD，A、B、D三點(diǎn)的坐標(biāo)如圖，C點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？④矩形改為平行四邊形，坐標(biāo)又在哪里？如何去找？⑤改變平行四邊形ABCD的頂點(diǎn)坐標(biāo)，C點(diǎn)坐標(biāo)在哪？⑥把平行四邊形位置改變，有什么不一樣？有沒有不變的地方？把C點(diǎn)坐標(biāo)標(biāo)出來。⑦（此時如學(xué)生沒有回答“用平移”）教師繼續(xù)問：能不能把C看成D平移呢？設(shè)計出這樣的提問是為了能夠在學(xué)生的思維不夠深入、全面，或者偏離教學(xué)目標(biāo)要求的情況下，及時地給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的思維向著教學(xué)目標(biāo)的方向去思考、創(chuàng)造，將他們的思維引向深入層次，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)行知識遷移激發(fā)創(chuàng)造思維

知識遷移是邏輯性非常強(qiáng)的知識傳遞方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程后能將知識靈活運(yùn)用，在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)的知識之后能夠?qū)⑦@章節(jié)的知識全部運(yùn)用與此相類似問題的知識上面，學(xué)會套用。培養(yǎng)學(xué)生知識遷移來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一般是充分運(yùn)用自己所學(xué)，在已有知識的基礎(chǔ)上，由此聯(lián)系到彼，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞并更新。

例如，如圖，已知多邊形ABDEC由邊長為2的等邊三角形ABC和正方形BDEC組成，一圓過DAE三點(diǎn)，求該圓半徑。

題目就應(yīng)該由《圓》中的有關(guān)弦的一半，弦心距，半徑組成的直角三角形的知識進(jìn)行遷移，運(yùn)用勾股定理列出方程進(jìn)行解答。

（三）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)調(diào)動創(chuàng)造性思維

在對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，觀察思維能力是數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)。觀察是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是了解事物的起點(diǎn)，是智力的核心。在教學(xué)中應(yīng)通過各種實(shí)驗(yàn)，用問題來引起學(xué)生的興趣，從而拓展思維，大膽想象。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行對比分析，分析規(guī)律，幫助學(xué)生由形象思維變?yōu)槌橄笏季S，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在《投影》一節(jié)的講述時，即應(yīng)該針對課本所講述的內(nèi)容運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比、驗(yàn)證書本的內(nèi)容，通過自己親自動手、動腦、動眼，觀察實(shí)驗(yàn)中所看到的最終效果，了解到書本中所講述的理論知識的含義和闡述的道理。這樣不僅能夠增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動手能力，還能夠增加學(xué)生對書本知識的理解程度，而不是枯燥的從表面理解書本上一些具有比較深刻的哲理性的話語。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貴在思索，“小思索則有小進(jìn)步，大思索則有大進(jìn)步?！睂W(xué)生只有在不斷的思索中才能夠掌握更多的知識，不斷的訓(xùn)練自己的創(chuàng)造思維能力，增強(qiáng)思維的靈敏性，加強(qiáng)學(xué)生的思維能動性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮璐）