黃新生

浙江的周一貫先生曾撰文說：“作文要歸還給兒童，讓他們能夠在作文這個天地里，盡情地傾訴個體生活的知情意行，自由地表達兒童心靈的喜怒哀樂，少有種種規(guī)矩的困擾和章法的束縛?！彼暮粲鯊娬{的是作文一定要讓學生經歷“生活的感悟”、“語感的積累”和“情感的熏陶”，由此達到傾吐真情、直抒胸臆的夢幻境界。從這個角度講，做好作文的理論指導，為學生寫作指好路，尤為重要。

一、依托生活，創(chuàng)設寫作氛圍

我們上作文課的時候，給所帶的教具、學具以及選用的習作素材蒙上一些感情色彩，能讓學生處于神秘莫測的氛圍里，激發(fā)學生的好奇心，情感逐漸得到萌發(fā)。例如，指導寫《童年的趣事》之前，讓每個學生選好材料，寫在一張小紙條上，投進指定的箱子里，然后讓學生一只手伸入箱子里摸紙條，適合的材料就寫，不太適合的可以請教別人或再換一張。因為是同學們的趣事，他們的經歷往往就有許多相似之處，彼此交流啟發(fā)，就自然產生“我”會寫的欲望。此外，教師還可以弄幾個幾何圖形，讓學生略添幾筆，變成一個新的事物，或者把幾個事物連在一起，讓學生進行大膽的想象，然后編個故事寫出來。學生的作文興趣在于激勵，更在于主動參與。只有學生不怕作文，想寫作文，教師的負重感、學生的機械感才能得以解脫。

二、指導品評，抓好以點促面

如果說童年的生活情趣猶如遨游大海，那么，寫一篇記實或想象的作文就僅僅是“滄海一粟”。諸如針對學生的書寫進步、課文朗讀能力的提高、參與學科競賽頻頻得獎，如何感悟并敘寫呢？我們必須從看、說、聽、想等幾方面下工夫。比如，不妨找出幾本同一學生低年級的作業(yè)本和現(xiàn)在的作業(yè)本進行字跡的比較，讓學生明白刻苦的學習總會有收獲；聽其他同學聲情并茂的朗讀，同樣能引發(fā)聽者情感上的共鳴；為什么個別學生參加學科競賽能立于不敗之地？通過讓該生經驗發(fā)言讓學生懂得：個人的主觀努力遠遠不夠，課內課外都離不開老師、同學以及家長的指導和幫助，明白“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”的道理。又如，在指導看圖作文《米袋破了》的時候，如何讓學生妥善處理幫助老奶奶這件事上，畫面上沒有現(xiàn)成的答案，這就得激發(fā)學生聯(lián)系生活的實際，立足于現(xiàn)場，權衡利與弊：找膠布，找針線，找鞋帶，找頭繩……從而選擇較好的辦法來解決問題。這樣融觀察、思維、表達為一體，可以拓展到今后可能會碰到的許多難題，自主地找到解決的途徑。

三、語言表達，關注個性張揚

在學生的寫作素材里面，無不經歷著看、讀、聽、說、做等幾個環(huán)節(jié)。對于某一個寫作素材而言，教師組織學生對事物過程進行的語言表述，務必激發(fā)學生帶有某種情緒，再加上因人而異涉及到的觀察角度、理解的程度、情感的濃度，學生的個性才能得到充分的張揚。例如，提供材料作文：“小樂放學回家，看到家門前擺放著他穿的運動鞋，一只洗凈了，另一只卻沒有洗。第二天，小樂穿著這雙洗凈的運動鞋，高高興興地上學去?！贝藭r此刻讓學生面對這樣的情景，聯(lián)系自己在家里體驗過的事情，去進行細致觀察，深入理解和合理想象。于是，針對小樂一只鞋洗了一只鞋沒有洗的事件，學生的想象有多種：媽媽著急上班沒時間，媽媽打牌或走親戚去了，媽媽突然生病了，媽媽想考一考小樂懂事了嗎，等等。這些思考都具有合理性，教師一定要抓住契機，給予表揚，個性的表達就此開始。

四、自主選擇，適時點撥激勵

在作文課里，教師指導任何類型的作文，總離不開師生之間、學生之間的合作與討論。為此，教師要適時點撥激勵。因為自主選擇的習作，在取材范圍和表達方面，是受到寫作目的制約的。選擇材料主次不分，運用的語句感染力不夠，就會影響作文的整體效果。這時，教師的及時指導，對學生來說非常重要。比如讓學生寫有關“馬虎王國”的童話故事，聯(lián)系學生的童年實際，選擇一種動物總比寫幾種動物好。倘若能夠繪聲繪色地展示“馬虎”動物的惹人言笑的舉止、處事釀造禍根，就更能發(fā)人深省了。再如《誰的辦法好》習作，這篇作文的畫面勾勒的是在大森林里，小猴、小豬、小熊面對扛木頭的挑戰(zhàn)，誰搬運木頭的辦法好，在學生們的表述中都可以看到，反映出學生較強的思維和鑒賞能力。小猴動腦多，力氣花得少；小豬、小熊各盡所能，一點兒也沒有怠慢，不也是可以嗎？因此，很有必要讓學生再進行一次深入的思考。但是，教師要有分寸地給學生提個醒，對待小猴不可以過分的夸獎，因為在我們的現(xiàn)實生活中，每個人的素質和能力是參差不齊的。不過只要肯付出努力，達到預定的目標，同樣也值得贊賞！

反思教學作文的歷程，的確發(fā)人深省?，F(xiàn)在看來，作文教學的指導不是簡單的手藝，而是一個充滿激情與碰撞的情感天地。讓教師的作文指導與學生的寫作活動，能不斷地噴涌出習作的欲望和智慧的火花，寫出有滋有味的作文！

（責任編輯付淑霞）