李雪蓮

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承載著陶冶學(xué)生情操、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的重任，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味富有藝術(shù)性的語(yǔ)言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿(mǎn)的情感。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、手段，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以嶄新的教學(xué)觀念投入教學(xué)。教師在具體的教學(xué)中，可采用以下一些訓(xùn)練方法：

一、識(shí)字訓(xùn)練

（一）根據(jù)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字量很大，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的字，教師就要研究字的特點(diǎn)，尋找快捷方法，教給學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。有些生字在課文中是以詞組的形式出現(xiàn)的，比如“融化”、“高興”、“學(xué)生”等，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶詞組的同時(shí)記住字音，了解字義。有些生字，可運(yùn)用熟字加偏旁的方法，幫助學(xué)生記憶，比如“村”、“動(dòng)”等字。有些生字可以通過(guò)記筆順的方法記憶字形，這種方法多用在獨(dú)體字的教學(xué)中。有些字還可以運(yùn)用比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如“再”字，可在字義上同“在”比較進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)“著”字，可在字形上同“看”比較進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以避免識(shí)字教學(xué)中的枯燥、乏味，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字感興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，縮短識(shí)字時(shí)間，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字可采用三步走的方式：第一步，在初讀課文中認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音。第二步，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中再回到課文的詞語(yǔ)和句子中，了解字詞的意思。第三步，學(xué)完生字后再讀課文，體會(huì)生字、詞的用法。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終把生字的學(xué)習(xí)置于課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境之中，落實(shí)課標(biāo)提出的“讀準(zhǔn)字音”、“認(rèn)清字形”、“了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思”的要求。

（三）邊讀邊寫(xiě)，重視寫(xiě)字的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視寫(xiě)字的訓(xùn)練。課標(biāo)提出要“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字”的要求，每課的練習(xí)中，都有“寫(xiě)一寫(xiě)”的訓(xùn)練，教師要利用好這個(gè)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字。先讓學(xué)生看一看田字格中范字的結(jié)構(gòu)、布局，然后讓學(xué)生摹仿字形描一描，接下來(lái)讓學(xué)生摹仿著寫(xiě)一寫(xiě)，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。教師應(yīng)通過(guò)諸多環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，把對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)和訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、閱讀訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教方法、激興趣、加強(qiáng)指導(dǎo)上，從誘發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情入手，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

開(kāi)始閱讀時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀教具、實(shí)際表演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象，促進(jìn)其對(duì)課文的理解。每學(xué)一課，教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n前閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的意圖，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)中，教師要依據(jù)課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可采用抬手游戲的形式，訓(xùn)練學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律；對(duì)于故事性強(qiáng)的課文，如《小猴子下山》、《烏鴉喝水》等課文，可借助連環(huán)畫(huà)演示的形式，渲染氣氛，訓(xùn)練學(xué)生閱讀。采用這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生樂(lè)于閱讀、勤于閱讀、善于閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）教授方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)在講讀課中教方法、自讀課中重指導(dǎo)、放手進(jìn)行課外閱讀的原則來(lái)完成。

在講讀課中教方法，應(yīng)從下列環(huán)節(jié)抓起，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法：1.從文題入手；2.默讀中抓中心；3.講出自己明白的道理或作者的目的；4.收集新詞、句。

在自讀課中重指導(dǎo)，應(yīng)大膽放手，以學(xué)生為主，教師適時(shí)“扶、點(diǎn)”，主要應(yīng)采取以下步驟：1.解題，使學(xué)生理解文題與課文內(nèi)容的關(guān)系；2.利用詞典理解生字、詞，通讀課文；3.師生共解學(xué)生提出的問(wèn)題。

（四）開(kāi)發(fā)智力，展開(kāi)想象，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀能使學(xué)生增添樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)智力，拓寬知識(shí)面，豐富想象力。閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，學(xué)習(xí)興趣亦隨之增強(qiáng)。隨著閱讀量的增大，加上教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的提高。

三、句子訓(xùn)練

低年級(jí)語(yǔ)文的句子教學(xué)主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的形式，理解句子的內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了解句子之間的聯(lián)系，理解一段文字中幾句話(huà)是按照什么順序組織起來(lái)的，是怎樣連句成段，連段成篇的。

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)圍繞話(huà)題把句子說(shuō)清楚

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)話(huà)可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景，教師應(yīng)從對(duì)話(huà)入手進(jìn)行句子教學(xué)。

《坐井觀天》這篇課文寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)。我根據(jù)課文內(nèi)容把對(duì)話(huà)分成三個(gè)部分：第一部分為第二、三自然段，青蛙和小鳥(niǎo)圍繞著“從哪兒來(lái)？”“來(lái)干什么？”進(jìn)行問(wèn)答。第二部分為四、五自然段，青蛙和小鳥(niǎo)圍繞“天有多大”進(jìn)行對(duì)話(huà)，他們的看法不同。第三部分為六、七自然段，青蛙和小鳥(niǎo)分別說(shuō)明自己的理由。第二部分和第三部分是一個(gè)話(huà)題，先寫(xiě)青蛙和小鳥(niǎo)分別說(shuō)明自己的看法，然后寫(xiě)他們的理由根據(jù)。學(xué)生理解了對(duì)話(huà)要圍繞中心進(jìn)行的原則，再進(jìn)行句子教學(xué)就容易多了。

（二）讓學(xué)生理解課文的寫(xiě)法，把話(huà)說(shuō)完整

每一篇課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練的極好教材。例如：《我要的是葫蘆》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文從哪幾方面來(lái)寫(xiě)葫蘆，然后問(wèn)：“這棵小葫蘆長(zhǎng)得怎么樣呢？”指導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)句子，看誰(shuí)把句子說(shuō)得好，說(shuō)得完整。再引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)理解句子的含意，如課文中有這樣的一個(gè)句子：“葉子上有幾個(gè)蟲(chóng)子，對(duì)于小葫蘆來(lái)說(shuō)，到底怕不怕呢？”教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生的想象，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，通過(guò)這樣的提問(wèn)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，懂得一個(gè)科學(xué)道理：植物的葉子和果實(shí)是有聯(lián)系的，沒(méi)有葉子，也就沒(méi)有小葫蘆。

（三）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì)句子之間的聯(lián)系

認(rèn)識(shí)掌握關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)理解、運(yùn)用句子起很重要的作用。《小馬過(guò)河》這篇課文的第二段描寫(xiě)小河擋住了小馬的去路，小馬為難的心情時(shí)，用了表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“可是”，教師有必要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“可是”的作用，理解前后兩句話(huà)的聯(lián)系。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)屬于起步階段的教學(xué)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，教師的教學(xué)才相對(duì)輕松，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，最終收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯史玉英）