石榮義

最近總結部分老師的作文教學經(jīng)驗，最大一個感嘆就是：套得太死。他們喜歡從一開始就以高中作文的本來面目出現(xiàn)，讓學生沿著既定的考試道路走，這樣即使在這中間再怎么創(chuàng)新，它都已經(jīng)套上了傳統(tǒng)、老舊的作文的外衣。這種訓練，首先對學生而言就失去了吸引力，其次，學生很大程度是背離了內心而進行寫作，因此學生抵觸現(xiàn)象再所難免。于是我常?；貞涀约焊咧袝r期的心理，思索怎樣才能挖掘出最大的心理效應。如今，總結自己的作文教學，我覺得最大的特點就是一個字-放：放學生自己創(chuàng)作，放學生探索寫作技巧，放學生探索回歸高考作文之路，而我所做的，只是在他們探索之前進行了一點前導后推式的幫助而已。

一、鼓勵學生自主創(chuàng)作

從初中開始，一些學生就會私底下開始了自己的“文學創(chuàng)作”，他們所寫的內容絕對不會給老師、家長看，一般喜歡當作自娛自樂的“玩具”，有時也會跟非常要好或志同道合的同學、朋友交換看看，互相點評、吹捧，以及小心翼翼地“吐槽”（即批評）。如果不是心里非常害怕會受到負面評價，他們其實是很想拿出來給大家看的?；谶@種心理，有一部分同學就會在網(wǎng)絡博客、空間、論壇、貼吧等地方發(fā)表，這樣既滿足了他們的成就感，也能夠隔著虛擬的空間，聽到大家的不同聲音，試試自己寫作的水平，即使被差評，打擊也會小一點。對于這些同學，我會在班上大力表揚，稱他們邁出了成為網(wǎng)絡作家的第一步，然后給他們說網(wǎng)絡作家的故事、奇跡和成就，這樣很容易就會點燃班上其他同學進行網(wǎng)絡創(chuàng)作的激情，也能給予原來已經(jīng)在創(chuàng)作的同學極大的鼓勵。

有些同學發(fā)表之后由于受到不少的“吐槽”，或者自己太懶，于是就不再寫下去，稱之為“棄坑”（即文章沒有寫完即放棄了）。對于“棄坑”的同學，我通常采取鼓勵和出謀劃策兩種方式進行幫助，我會告訴他們：很多網(wǎng)絡作家也會“挖坑”（開始寫文章），然后又久久不“填坑”（繼續(xù)寫下去），引來一片罵聲，但是罵聲不正是意味著別人對你的關注，希望你越來越好嗎？其實在網(wǎng)絡上，只有不被理睬才是最大的失??！有的同學被這樣一點就能夠繼續(xù)下去了，但有一部分人還需要進一步開導：你現(xiàn)在為什么寫不下去？是心理原因、技巧原因，還是內容原因？如果學生主動給我看自己的作文，我會在看完之后提一些偏向于褒揚的評價，并引導繼續(xù)的方向；如果學生不給我看作文，我就會推薦班上寫作經(jīng)驗比較多，或者從事寫作時間比較長的學生，讓他們互相交流。

對于這些同學的每一篇作文，我都十分尊重，均稱之為“創(chuàng)作”，這是對他們勞動的肯定，更是我真心實意的想法。

最后對于一些不愿意寫作的同學，才采用布置作文的方法，讓他們從模仿開始，到改寫、續(xù)寫，再到自己寫，這種方式與網(wǎng)文寫作的樂趣相比，那是不可同日而語的。又或者讓同學之間結對子，互相帶動，用討論的方式將這些同學卷入寫作的浪潮中，最終他們都會漸漸形成自己的寫作空間。

二、傳授技巧拋磚引玉

學生的自主創(chuàng)作是原生態(tài)的，憑著興趣愛好能走出多遠，需要看他們的興趣、意志和教師的幫助。但僅這樣還不夠，他們的能力如果沒能獲得階段性的提高，總是原地踏步，就不會嘗到新的成功的滋味，寫作就很可能難以為繼。于是我在贏得學生信任，能較多看到學生文章之后，常常利用作文課時間，按照自己對他們目前寫作狀態(tài)的了解備課，給予他們及時的幫助。

一種方式是主動走在他們寫作的前面，預計其中大部分人的寫作狀態(tài)，用“導”的形式從命題、題材、形式、體裁、內容、寫作方法等各個角度示例論證，給予“瞌睡遇到枕頭”式的幫助。此外我還常常推薦一些在構思上、內容上、評論上、技巧上有建設性的文章給同學們看，引發(fā)他們的討論。

另一種方式是依附于學生的文章，以“推”的形式解決同學們寫作中出現(xiàn)的問題，同樣利用審題立意、取材謀篇、布局結構、遣詞造句等理論和技巧，幫助他們將作文繼續(xù)下去，同時還會尋找一些有類似弊病、相似特點的文章供大家分析、探討，對比自己的寫作，作出相應的客觀評價，找到改進的方向。

三、末段回歸考試作文

學生的創(chuàng)作多是小說，也有一部分散文和詩詞，這些體裁與高考作文相差太遠，高考作文的體裁還是議論文為主。于是根據(jù)學生情況，在一定時期，通常是高三上學期，我就會開始收網(wǎng)，讓學生的自由創(chuàng)作，與高考作文的要求逐漸掛鉤。進入高三的學生自覺性非常強，老師不說他們也已經(jīng)知道一切圍繞高考轉，因此繼續(xù)網(wǎng)絡創(chuàng)作在此時反而變成了與學生意愿要求相違背的事，他們再也沒有原來那么高的興致繼續(xù)創(chuàng)作了，因此我作文引導方向的改變，也十分貼合學生的心理需求。在這樣一個有利的契機下，我將以敘述、描寫為主的創(chuàng)作，與我課堂上傳授的、他們自己摸索的寫作理論相結合，引導他們向著記敘減少、議論增多的方向發(fā)展，并逐步整合敘議關系，提升議論質量，并按照高中作文的復習順序，即審題要點、命題方式、中心確定、材料選擇、結構思路、創(chuàng)意表達、理性思考等，稍作變通，對學生的強項稍提帶過，對弱項則多做引導，以此讓學生感受高考作文，融入高考作文。

即使在這個最后回歸的時候，我也會注意留給學生極大的自主空間，讓他們通過討論和閱讀等方式，最大限度地保持原來的創(chuàng)作自由，帶上自己的風格繼續(xù)前行，唯一要改變的，也是特別要注意的，就是創(chuàng)作時自覺向高考作文要求靠攏。

作文的特點本就是千變萬化的，而且在寫作的過程中，這樣的“變”與“化”是越新越好，故稱之為“創(chuàng)新”。因此作文教學也應當遵循作文的特點，以教師親身落實形式上的“新”，來帶動學生各種寫作的“新”。我的作文教學方式偏離課文安排很多，也許會與我學生的創(chuàng)作一樣，受到不少的“吐槽”，但我總想著，作文是千變萬化的，教學也應當是千變萬化的。我從學生的心理出發(fā)，從學生的行為出發(fā)進行的作文教學嘗試，目前已初見成效，我將會繼續(xù)鉆研，讓它成為作文教學海洋中一朵閃亮的浪花。

（責任編輯 史玉英）