任桂梅

遺傳是一門既深?yuàn)W又很抽象的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。中職學(xué)生多基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅學(xué)生的求知欲望得不到激發(fā)，原有的厭學(xué)情緒還會(huì)迅速蔓延。針對(duì)上述情況，我在遺傳知識(shí)教學(xué)中，堅(jiān)持從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，逐步啟發(fā)、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，取得了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師下達(dá)思維命令就能獲得的。在教學(xué)中，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，提高學(xué)生思維的積極性。

合適的問題情境應(yīng)具有兩個(gè)條件：一是和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，使學(xué)生有條件、有可能去思索和探究；二是有新的要求，使學(xué)生不能簡單地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決。這樣才能使學(xué)生處于一種似乎熟悉又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生一種“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生去積極思考。

例如：在解釋獨(dú)立分配規(guī)律中兩對(duì)等位基因不同的雜種（YyRr）能產(chǎn)生幾種配子時(shí)，我首先明確什么是等位基因，什么是非等位基因；然后弄清基因型為（YyRr）雜種中，哪些是等位基因，哪些是非等位基因；再根據(jù)假說的第三條：形成配子時(shí)等位基因分開，非等位基因可自由組合，那么YyRr可產(chǎn)生幾種配子呢？此時(shí)教室里靜極了，同學(xué)們一個(gè)個(gè)屏住呼吸，瞪大眼睛，積極思索著，就連平時(shí)書都懶得拿的學(xué)生也想看書了。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展

在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。那么怎樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展呢？我認(rèn)為，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)是行之有效的方法和手段。布魯姆說：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！?/p>

1.給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。

思考問題是需要一定時(shí)間的。教學(xué)實(shí)踐表明思考時(shí)間非常短時(shí)，學(xué)生的回答通常也是簡短的，多片面、表面化。但若把思考時(shí)間適當(dāng)延長，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整地回答問題，所以要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間?？墒怯行├蠋熆偸窍Ｍ谔釂栴}后，學(xué)生立即回答，出現(xiàn)一種熱鬧場面，否則就會(huì)不斷重復(fù)問題或另外提出一些新問題來避免冷場。其實(shí)這樣做是在干擾學(xué)生的思考，很有可能打斷學(xué)生的思維。但并不是說不許老師啟發(fā)學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考，使學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，做到“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。

2.啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生思維同步。

當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，即“點(diǎn)撥”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，步步釋疑，切不可不顧學(xué)生的心理和思維狀態(tài)超前引路，也不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法去思考問題。

如講連鎖遺傳時(shí)，許多同學(xué)茫然不解。此時(shí)我強(qiáng)調(diào)：控制生物性狀的基因很多，而生物體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目是有限的。這樣，一條染色體上必然排列著很多基因，當(dāng)一對(duì)染色體上有兩對(duì)或多對(duì)等位基因時(shí)，按連鎖遺傳規(guī)律遺傳。那么什么是連鎖遺傳規(guī)律呢？什么是完全連鎖，可產(chǎn)生幾種配子，為什么？什么是不完全連鎖，可產(chǎn)生幾種配子，為什么？……這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，步步深入，本來很難的問題迎刃而解，學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，從而產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生思維成果

“打鐵趁熱”即每一課題結(jié)束后，可配備一些習(xí)題，要求適時(shí)、適當(dāng)、適量，以鞏固所學(xué)知識(shí)。如三大遺傳規(guī)律講完后，可安排這樣的練習(xí)：從親本相對(duì)性狀數(shù)、F1基因在同源染色體上的排列情況、F1代形成配子類型及比例、F2代表現(xiàn)型種類及比例四個(gè)方面比較三大遺傳規(guī)律，掌握其實(shí)質(zhì)。

四、 運(yùn)用問題式教學(xué)法要注意的問題

1.注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)。

接受中等職業(yè)教育的學(xué)生大多數(shù)在初中時(shí)成績不佳，其中很多人長期生長在挖苦中，自尊心、自信心一點(diǎn)點(diǎn)地被吞噬。所以，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生克服認(rèn)為自己智力低下的思想；其次，要讓學(xué)生克服“低人一等”的心理；最后，善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。幫助他們找回失落的自信心，并用我們的愛心去開啟他們的心靈之門，使他們重新參與到學(xué)習(xí)中來。

2.合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

多媒體課件形象、直觀，易于喚起學(xué)生的興趣；多媒體技術(shù)的超級(jí)鏈接和隨意轉(zhuǎn)換可使教師靈活銜接前后內(nèi)容，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)；還可以利用電子郵件、QQ聊天與他們進(jìn)行情感交流、個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)家庭作業(yè)、解答疑難，縮短教與學(xué)的時(shí)限，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)。

3.最好采用分層次教學(xué)法。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊、個(gè)性差異大。要實(shí)現(xiàn)以育人為目的的整體目標(biāo)，可在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)效果檢測(cè)和學(xué)生成績考核等五大環(huán)節(jié)中實(shí)行分層次教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，學(xué)有所得，所有所用。

4.問題式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。

問題式教學(xué)法不僅要求教師具有高尚的職業(yè)道德和情感態(tài)度、先進(jìn)的教育理念和教學(xué)能力、還要有較強(qiáng)的研學(xué)能力、獨(dú)特的教學(xué)方法，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，按教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，由淺入深，由簡到繁，叩開學(xué)生的思維大門。

教無定法，貴在得法。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，而且要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思想和自我學(xué)習(xí)能力的人。