張偉

探究式教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ). 在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，我遇到過(guò)很多的困難，但實(shí)踐過(guò)程也給予我很多的啟示，提醒我在課堂實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要從探究教學(xué)的教材、方法、主體、過(guò)程、結(jié)果、評(píng)價(jià)以及教師等方面著眼，才能有效地開(kāi)展探究活動(dòng).

一、改進(jìn)教材或重組教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的依據(jù)，小學(xué)課本中有的內(nèi)容可以作為課堂學(xué)生探究的材料，但有的卻落后于教育的發(fā)展，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，若不管學(xué)生理解與否都照本宣科，只能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，因此，探究式教學(xué)要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心組織和選擇教學(xué)內(nèi)容，吸收、補(bǔ)充一些貼近學(xué)生實(shí)際、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料. 變封閉為開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合

“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”是兩種相對(duì)的概念，就人的發(fā)展而言，兩種方式都是必要的. 倡導(dǎo)“探究式教學(xué)”并不是要求我們平時(shí)做到每節(jié)課都進(jìn)行探究式教學(xué)，而是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取那些更能體現(xiàn)探究過(guò)程的程序性知識(shí)，用探究式方法進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容的難度要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，內(nèi)容本身要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動(dòng)力. 例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講授法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇. 因此，在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，既能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力.

三、面向全體學(xué)生，分層次開(kāi)展探究活動(dòng)

在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，學(xué)生的潛能一旦開(kāi)發(fā)出來(lái)，就會(huì)成為自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源，釋放出巨大能量，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件. 使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽地去探索、創(chuàng)造. 另一方面，不同水平的學(xué)生，其探究意識(shí)、探究的能力等方面都會(huì)有差異，因此在探究活動(dòng)中，教師要善待學(xué)生之間客觀存在的差異. 如教師可按學(xué)生的差異給予不同層次的探究任務(wù)，使每名學(xué)生都能獲取成功，只有維護(hù)了學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，才能使每名學(xué)生主動(dòng)地、平等地、愉悅地參與學(xué)習(xí). 事實(shí)上，要成功實(shí)施探究教學(xué)，教師先要有一種深層的教學(xué)民主思想，對(duì)每名學(xué)生都加以賞識(shí)、信賴(lài)、接納與期待，這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

四、由扶到放，循序漸進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)的，學(xué)生不可能一開(kāi)始就能完全獨(dú)立，探究學(xué)習(xí)，需要在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷一個(gè)由“扶→引→放”的過(guò)程. “扶”是指探究活動(dòng)中教師可指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，對(duì)不同現(xiàn)象進(jìn)行比較. “引”是指教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行猜想和假設(shè)；“放”就是給學(xué)生提供部分或全部資料放手讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成探究活動(dòng). 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多困惑和難題，教師必須加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，及時(shí)化解學(xué)生的思維障礙. 但教師的引導(dǎo)必須做到：一要“適時(shí)”. 介入過(guò)早會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入太晚，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于盲目的狀態(tài)，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成. 二是“必要”. 該引導(dǎo)的內(nèi)容如不充分加以啟發(fā)、引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生處于“迷津”狀態(tài)，一無(wú)所獲. 不該引導(dǎo)的內(nèi)容如果也進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，則會(huì)剝奪學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，削弱學(xué)生的探究積極性. 因此，探究試教學(xué)中教師的引導(dǎo)必須做到適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效，從而使學(xué)生真正在探究中有所收獲.

五、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極準(zhǔn)備

探究式教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn). 與接受式學(xué)習(xí)相比，“探究式教學(xué)”花費(fèi)的時(shí)間較多，４５ 分鐘的課時(shí)很緊張，常常是探究的結(jié)論得出之后，學(xué)生就沒(méi)有應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題的時(shí)間了，對(duì)完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)造成一定困難. 加之教師在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)行物質(zhì)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具、資料、器材、媒體，等等），教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)等大量的工作，這無(wú)疑是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn). 與此同時(shí)由于“探究式教學(xué)”中的課堂具有“不可預(yù)見(jiàn)性”的特點(diǎn)，它全然不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師按事先設(shè)計(jì)的框框，上課時(shí)讓學(xué)生按規(guī)定的方案往里鉆. 在“探究式教學(xué)”中，學(xué)生提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的方案有些是教師始料未及的，是教師也未曾想到的，所以“探究式教學(xué)”對(duì)教師駕馭課堂的能力，特別是應(yīng)變能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、角色作用等提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師在工作中努力做到：既要做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備，又要對(duì)探究的問(wèn)題做好課前思考. 只有這樣，才能應(yīng)對(duì)探究課堂中學(xué)生的意外生成.

總而言之，實(shí)施探究式教學(xué)，關(guān)鍵是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生思考的能力，使學(xué)生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇.