趙怡

初中數(shù)學(xué)課堂的有效地教學(xué)就是教師的教為學(xué)生有效的學(xué)服務(wù). 但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題就是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，但教學(xué)效果卻沒有預(yù)期的理想，課堂存在低效或無效的現(xiàn)象. 數(shù)學(xué)教師作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的促進(jìn)者、引導(dǎo)者以及組織者，發(fā)揮其能動性直接關(guān)系并且影響著課堂的質(zhì)量和進(jìn)程. 下面，筆者就對新課程下初中數(shù)學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討，與同行交流.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

１． 預(yù)設(shè)與生成的矛盾處理不當(dāng)

在教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)過度，以教案為中心進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計的活動過度，使教學(xué)失去中心，失去方向，影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，使教學(xué)計劃落空.

２． 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人體驗與關(guān)注教育內(nèi)容價值取向處置不當(dāng)

在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容所倡導(dǎo)的價值取向研究不夠，設(shè)計不切合學(xué)生實際，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人體驗置之不理，無動于衷，或者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人體驗過度“尊重”.

３． 高認(rèn)識度與高參與度的矛盾處置不當(dāng)

在教學(xué)中，將學(xué)生的“自主”變成了“自流”，合作有形式卻無實質(zhì)，探究有形無實，課堂有“溫度”無“深度”，學(xué)生并沒有獲得知識、技能、思想、方法，更沒有情感、態(tài)度的體驗與領(lǐng)悟、提升.

４． 教學(xué)手段的老化或形式化

教師教學(xué)手段老化，在課堂教學(xué)中以傳統(tǒng)的教學(xué)手段使用為主，信息技術(shù)如何與學(xué)科整合研究不夠，信息技術(shù)使用不當(dāng)，搞形式，畫蛇添足，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動.

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

１． 認(rèn)真研讀教材

在教學(xué)前，首先要關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，依據(jù)教材目錄，理清初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容及在各學(xué)段、各冊的分布情況，把握教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性. 然后依據(jù)例題分析知識點(diǎn)，分割課時，確定課時目標(biāo)；根據(jù)例題找習(xí)題，關(guān)注習(xí)題與例題的匹配性，分清習(xí)題的層次，最后依據(jù)呈現(xiàn)方式，分清知識點(diǎn)的類型，選擇教學(xué)方式. 在這當(dāng)中，要理解教材為教學(xué)提供的思路，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難點(diǎn)，哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容可以從課本學(xué)會？哪些需要同伴討論？哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)甚至講解？如何把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為問題串等. 如在進(jìn)行《二次函數(shù)》的教學(xué)時，筆者注意到《一元二次方程》這一章之后是《中心對稱圖形 （二）》，接著是《二次函數(shù)》，可以通過整合知識，遷移學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，所以筆者將教材的順序顛倒過來，先講《二次函數(shù)》再講《中心對稱圖形（二）》，因為二次函數(shù)與一元二次方程聯(lián)系緊密，知識點(diǎn)容易結(jié)合，給二次函數(shù)的教學(xué)帶來意想不到的效果.

２． 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效能，教學(xué)首先要由單向性向互動性教學(xué)轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的教與學(xué)有效凸顯，設(shè)置一些探討性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個性得到張揚(yáng)，觀點(diǎn)得到展示，讓學(xué)生學(xué)得快樂.

其次教學(xué)要由單一式向多樣式教學(xué)轉(zhuǎn)變，不僅要注重整體教學(xué)方式的選擇，還要重視同一教學(xué)環(huán)節(jié)中同一教學(xué)內(nèi)容傳授方式的設(shè)置，通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生在探究活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)有所獲.

最后教學(xué)要由斷續(xù)性向連貫性教學(xué)轉(zhuǎn)變，將課外教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，將學(xué)生知識和能力的提升放置到課外問題解答探究中來，使學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合，來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)出成效.

如一位教師在進(jìn)行已知函數(shù)ｙ ＝ ２ｘ － ３，求函數(shù)圖像與ｘ軸、ｙ軸的交點(diǎn)坐標(biāo)時，教師一改過去那種直接講解，前置灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情感的實際，在教學(xué)時，通過循序漸進(jìn)的方式，逐步提出“當(dāng)ｘ取何值時，函數(shù)值是正數(shù)”“求ｙ ＝ ２ｘ － ３的圖像與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形的面積”等問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生開展討論活動，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想見解和觀點(diǎn)，實現(xiàn)在討論中得到自我風(fēng)格的展示和學(xué)習(xí)情感的展現(xiàn)，讓學(xué)生形成“我學(xué)得快樂”的共識.

３． 及時進(jìn)行反思

一個人或許工作了二十年，如果沒有反思，也只是一個經(jīng)驗的二十次重復(fù). 所以教師要積極反思什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？課前要不斷地以旁觀者的身份澄清一些問題，如每個環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)明確嗎？有沒有偏離一節(jié)課的中心目標(biāo)？所選的方法與目標(biāo)、材料相匹配嗎？設(shè)計人人能獨(dú)立完成的基本練習(xí)了嗎？大概要花多少時間完成？一共要提幾個問題？需要重點(diǎn)講解的是什么問題？需要開展討論的是哪些問題？４０分鐘的時間來得及嗎？環(huán)節(jié)還可以簡化嗎？有沒有“泛學(xué)科化”的環(huán)節(jié)？多媒體非用不可嗎？課堂上究竟需要怎樣的課件？一節(jié)課下來該在黑板上留下點(diǎn)什么？課后要及時依據(jù)預(yù)設(shè)的方案對教學(xué)過程進(jìn)行反思，可以自問自答一些問題，如教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了？如果達(dá)到的話，有哪些標(biāo)志？事先的設(shè)計與實際的進(jìn)程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學(xué)中還存在哪些問題？哪些是關(guān)鍵性的問題？你打算在后繼的教學(xué)中如何解決這關(guān)鍵性的問題？在教學(xué)中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來.

４． 努力夯實功底

新課改的實施，給我們一線教師提出了很高的要求，也暴露了我們自身業(yè)務(wù)的一些“先天不足”，包括教師的學(xué)科功底，教育教學(xué)理論素養(yǎng)以及教師的思維方式. 所以我們要把握住“練功”的入口，努力夯實功底. 如經(jīng)常讀一讀教育教學(xué)理論方面的專著，積極學(xué)習(xí)，利用閑暇時間，多聽聽其他學(xué)科的課，積累一些日常教學(xué)中的問題，寫幾篇流暢的教后感，關(guān)注幾個“學(xué)困生”，想辦法提高他們的成績，在課前熟讀教材的每一道例題和習(xí)題，等等. 從改變思維方式開始，從容面對教學(xué)改革，從研究一節(jié)課著手，相信自己也能精彩.

總之，有效教學(xué)活動的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好情感的提升和養(yǎng)成. 初中數(shù)學(xué)教師只有緊扣新課改目標(biāo)要求，抓住教學(xué)內(nèi)在要素，創(chuàng)新教學(xué)方式，深化教學(xué)內(nèi)涵，豐富教學(xué)資源，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的雙提升.