程茵

一、強化教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)的教研形式和內(nèi)容

在與教師互相交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認(rèn)識，但是在教學(xué)行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來，最關(guān)鍵的原因是理論與實踐脫節(jié)。所以，我們必須改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)式的教研為“解決問題”式的教研。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的。因此，提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出教學(xué)問題的癥結(jié)、表達(dá)活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗、反思和探討與教育實踐有關(guān)的問題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實踐智慧。

二、教學(xué)反思要體現(xiàn)新的教育理念，做到“三要”

一要關(guān)注學(xué)生的需求，使之成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩，要變原來固定單一的教學(xué)線路為現(xiàn)在的多元設(shè)計。二要減少對學(xué)生的控制，放開對學(xué)生的制約。我們會發(fā)現(xiàn)孩子們其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師，我們要做的是更多地了解學(xué)生，給他們活動的機會、思考的空間。三要學(xué)會真正有效地評價學(xué)生。在課堂上，教師都知道要即時評價，但到底什么樣的評價才真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去學(xué)生對評價的可信度。教師要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學(xué)生的心靈，使評價確實評而有價。

三、提升教學(xué)反思的內(nèi)涵，加快專業(yè)成長

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認(rèn)識。教師成長的公式是成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流，筆者發(fā)現(xiàn)教師都能反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面入手：第一，正面反思，即尋找具有科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)行為。可以多思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給自己的啟示是什么？第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度并作歸因分析。可以這樣思考：教學(xué)中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？第三，對比反思，即根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行反思。教師通過不同方面的反思，能夠加深對問題的認(rèn)識和思考能力，加快自己專業(yè)化成長的步伐。

（責(zé)任編輯 趙永玲）