邵瑩

[內(nèi)容摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)不同于別的學(xué)科，思維要求較高，知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，且小學(xué)生易走神，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。本文分析有效性提問(wèn)的必要性與存在的誤區(qū)，最終在把握問(wèn)題的度和尋找問(wèn)題的點(diǎn)兩方面，分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一、何為課堂有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)就是在課堂上增加一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，從而配合課堂的講述，而課堂的有效提問(wèn)便是合理分配課堂提問(wèn)的時(shí)間、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的對(duì)象等，從而通過(guò)提問(wèn)的方式，保證課堂更順利、更有效地進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的提問(wèn)方式多種多樣，不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中，并不是所有的提問(wèn)方式都很有效，而是存在著一些低效提問(wèn)，筆者通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)了以下幾種錯(cuò)誤的提問(wèn)方式：

1.歧視性提問(wèn)

部分教師的提問(wèn)會(huì)因?qū)W生的成績(jī)不同而存在細(xì)微的差別，一般他們喜歡對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)具有“論證性”的問(wèn)題，而對(duì)后進(jìn)生只會(huì)問(wèn)一些“判斷性”和“描述性”的問(wèn)題。在語(yǔ)言上，教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生一般較為民主，哪怕是他們回答得不正確，教師也會(huì)積極引導(dǎo)，而對(duì)于后進(jìn)生，部分教師經(jīng)常采用一票否決制，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，這對(duì)后進(jìn)生是一種明顯的歧視。

2.無(wú)意義提問(wèn)

師生心理狀態(tài)不同，對(duì)知識(shí)的理解程度不同，教師的目的是利用靈活多變的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。但是，并不是所有教師都能活學(xué)活用各種方法，而是保持自己特有的教學(xué)方法，有的教師較為嚴(yán)肅，他們一般會(huì)采用強(qiáng)迫式語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生僅僅是單人或者集體回答“是”或者“不是”；有些教師習(xí)慣于在課堂上“自問(wèn)自答”。這樣，學(xué)生都只能被動(dòng)接受知識(shí)，教師的提問(wèn)毫無(wú)意義。

3.盲目提問(wèn)

盲目提問(wèn)是指，部分教師在上課前并沒(méi)有充分備課，課堂提問(wèn)隨意、混亂，沒(méi)有邏輯性，基本就是講到哪里，問(wèn)到哪里，甚至有些學(xué)生一節(jié)課根本不知道老師到底在講哪一部分的知識(shí)。這樣的提問(wèn)沒(méi)有任何邏輯性，提問(wèn)目的不明確，導(dǎo)致上課像“聽(tīng)天書(shū)”，前排的學(xué)生一臉迷茫，后排的學(xué)生昏昏欲睡。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的構(gòu)建策略

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教學(xué)的主體是學(xué)生。教師要積極強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景，才能利用有效提問(wèn)，提高課堂的有效性。

1.把握問(wèn)題的度，提高提問(wèn)有效性

（1）難度。對(duì)學(xué)生提問(wèn)，如果問(wèn)題難度過(guò)大，可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍；如果難度較小，學(xué)生就可以憑借直覺(jué)或者記憶回答問(wèn)題。因此，教師需要把握提問(wèn)問(wèn)題的難度。例如，上完《商不變的性質(zhì)》這一課后，執(zhí)教者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：14÷7的被除數(shù)加上28后，除數(shù)要加上幾，商才不變呢？這時(shí)，大部分的學(xué)生回答不出來(lái)，于是，執(zhí)教者又把問(wèn)題改成：什么叫商不變的性質(zhì)？被除數(shù)14加上28后擴(kuò)大了多少倍？要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦呢？執(zhí)教者降低了問(wèn)題的難度，由淺入深，問(wèn)題就迎刃而解了。

（2）準(zhǔn)度。課堂提問(wèn)要力圖準(zhǔn)確，且提問(wèn)內(nèi)容要恰巧切合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，因此提問(wèn)的方式需要教師巧妙準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)一年級(jí)《9加幾》一課中，學(xué)生從情境圖中獲得了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)參加的人數(shù)分別有多少人這些信息。這時(shí)我提問(wèn)：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？有的學(xué)生回答：踢鍵的比賽跑的多幾人？有的學(xué)生回答：跳繩的比跳遠(yuǎn)的少幾人？有的學(xué)生回答：跳遠(yuǎn)的和跳繩的一共有多少人？還有很多類(lèi)似的問(wèn)題，可惜學(xué)生提出的這些問(wèn)題都不是我想要的，根本原因是我的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：你能提出用9加幾計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？這樣，問(wèn)題明確多了，便于學(xué)生及時(shí)提出關(guān)鍵問(wèn)題，并進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

（3）角度。關(guān)于問(wèn)題角度的設(shè)定，我們可以聯(lián)系生活常識(shí)，可以采用新舊知識(shí)的關(guān)系延伸，也可以采用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)。比如，在講述對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，有個(gè)同學(xué)突然打了個(gè)哈欠，并且發(fā)出了聲音，導(dǎo)致哄堂大笑，我便以這個(gè)行為為切入點(diǎn)，設(shè)置了一系列問(wèn)題：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱υ?huà)他打哈欠？”“是不是他的動(dòng)作不美？”“什么樣的動(dòng)作看起來(lái)更美觀呢？”接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生雙手一起向上伸直“打哈欠”，這樣不僅緩解了那位同學(xué)的尷尬，還讓學(xué)生在歡笑中意識(shí)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征與美感。

2.尋找問(wèn)題的點(diǎn)，提升提問(wèn)的準(zhǔn)確性

（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂提問(wèn)并非單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意，而是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此，問(wèn)題設(shè)定要在教師充分了解教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，且問(wèn)題應(yīng)集中于這幾點(diǎn)。在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、混淆點(diǎn)上提問(wèn)，有助于瞬間提高全體學(xué)生的注意力，且激發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，在思考中把握知識(shí)。

（2）延伸點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)其實(shí)并不難，特別是每部分知識(shí)的開(kāi)頭，但是，隨著每一部分知識(shí)的深入，難度會(huì)不斷增加，需要教師采用必要的方法，將知識(shí)有機(jī)地貫穿在一起，在簡(jiǎn)單知識(shí)的講述中多設(shè)置問(wèn)題延伸點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“預(yù)習(xí)”了后面較為復(fù)雜的知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）