張晶輝

隨著新課程教學改革的推進，教師的教育觀念、教學方式及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，還需要我們不斷探索。

1.認真研讀題材情景圖，充分調動學生的興趣和積極性。

翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活，題材源于生活是人教版新教材的一大特色。生活中有許多的教育資源是對數學課堂教學資源的極大補充。要精心鉆研教材，挖掘其中的資源，并運用到課堂教學中來。

例如：“測量”一章中認識毫米、分米時，可開展對數學書、作業(yè)本厚度和長度的測量，估計硬幣的厚度、1千米有多長等活動；“有余數的除法”一章中課間半小時、布置聯(lián)歡會場、森林餐廳等插圖；“面積”一章中感受面積單位的大?。ɑ顒樱y量火車站的面積（插圖）、天安門廣場鳥瞰圖；“位置與方向”一章中的校園圖、動物園圖，等等。這些都是與生活相關的優(yōu)秀教育資源。

除了數學教材所選的題材，還可以將其擴展到教材外，只要所選內容基于學生的生活。如“位置與方向”一章中，可以將咸豐的公交車路線圖、南門新地圖方向辨別及判斷一棟樓房幾個具體的方位等作為學生學習位置和方向這一知識的良好習題補充資源，這樣自然能提高小學生的學習熱情和積極性。

貼近生活的題材選擇使學生的學習熱情高漲。他們很有可能放學的路上都還在討論有關路線及城區(qū)小地圖的問題。這樣，不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，就會使我們的教學收到事半功倍的效果。

小學生的學習效果很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣。選取他們身邊熟悉的情境現身說法，不僅能極大地調動他們的學習積極性，更能較持久地保持，為進一步建構知識奠定較好的情感基礎。

2.注意師生情感的培養(yǎng)。

（1）小學生年紀較小，比較好動好勝,思維活躍、分散，應當讓他們在玩樂中探索知識、有條理地思考。在學習“比較大小”這一節(jié)課時，由于學生在一年級時已經掌握了100以內的數的大小比較，初步知道比較大小的基本方法，往往在學習過程中會不以為然，產生“輕敵”的思想、厭倦抵觸的情緒。老師可采取分組競技的方法調動學生情緒、讓其積極參與教學活動。（2）學生在家中是個寶、大人遷就慣了，唯我獨尊，同學間缺乏合作、不愿互相交流溝通。分小組拼紅花競技，讓學生知道分工合作的重要性，享受互相協(xié)作的成功與樂趣。（3）關注上中層學生，也關注后進生，先老師舉例后學生舉例再每人舉一例，讓每個學生都能參與，有收獲，增強學生的自豪感、積極性、求知的欲望。

3.讓學生體驗成功，感受自主探究的樂趣。

學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地觀察、比較、揣測、采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理。心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。無論是新課的學習還是練習的安排，老師的設計都要合理、有梯度，在學生獲取知識的探究過程中，第一次的探索降低難度可讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。課堂上的討論一浪高過一浪，可充分激發(fā)學生的興趣，使他們盡情地享受著成功的快樂。如今社會越來越注重人的合作精神、團隊精神，合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等，從中發(fā)現不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。

4.注重激勵性評價，使學生愛上課。

新課標明確指出：全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數學有了興趣，才會愛上它，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學生感到親切，體驗到成功的快樂。所以教師要有伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣，使學生于內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁地愛上數學。

教育心理學家研究表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。只要有機會，就要讓所有學生都體驗到成功的快樂。學生發(fā)表見解后，我都及時運用生動的、充滿童趣的評價方式對學生進行激勵性評價，使學生躍躍欲試，大受激勵；使課堂生機勃勃，學生如沐春風。

5.實施有效的合作學習。

合作學習是新課標所倡導的學習方式，幾乎每一節(jié)研究課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。但是，有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而影響了師生間信息的交流與反饋，使教學任務無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

我認為合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達到目標的。并不是所有的問題都要合作，教師要選擇好合作的契機，把那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生合作學習。

合作活動時，教師一定要奏好三部曲：前奏：讓學生明確合作的要求，即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探究、自主發(fā)現，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。進行曲：交流評價，組內分工，全班匯報。同時，任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學生的合作技能。

參考文獻：

［1］皮繼紅.如何用好“新教材”.

［2］張曉.靈活運用課堂評價淺談.

［3］余江琴，徐虎.小學數學新課改中的困惑與對策.