駱源源

教育即生活

——約翰·杜威

教育能傳遞人類積累的經(jīng)驗(yàn)，豐富人類經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而把社會(huì)生活維系和發(fā)展起來。廣義地講，個(gè)人在社會(huì)生活中與人接觸、相互影響，逐步擴(kuò)大和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成道德品質(zhì)和習(xí)得知識(shí)技能，就是教育。新學(xué)期，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的要求，“識(shí)字寫字”是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，詞串識(shí)字更是教學(xué)任務(wù)的第一步。

雖然表面上看起來僅僅是幾組詞語(yǔ)，但排列整齊、意義上有聯(lián)系、讀起來朗朗上口、便于記憶、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎多樣且深受孩子們的喜愛，教起來卻并不輕松。但是，第一個(gè)單元的教學(xué)圍繞識(shí)寫詞串展開，一個(gè)單元的詞串教學(xué)進(jìn)行下來，伴隨著孩子們的成長(zhǎng)，我感受最深的是低年級(jí)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)有了很大的飛躍，課堂上思維活躍，想象能力、朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力大大提高，我在日常教學(xué)工作中頗有成就感。

在教學(xué)過程中，我習(xí)慣于運(yùn)用多媒體教學(xué)，將自己游玩的一些照片，有意識(shí)地給孩子們看，一起分享快樂?？鞓分?，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們識(shí)字、表達(dá)的能力。杜威說：“教育即生活。”教師將自己的生活感悟、生活回味和孩子們分享也是很好的教學(xué)手段。

在《識(shí)字2》第二課時(shí)的教學(xué)伊始，我和孩子們一起欣賞了幾張我在各地旅游時(shí)的照片。孩子們很羨慕，一直追問我：“這是什么地方？真美啊，下次我也要去玩！”等諸如此類的問題。我笑著看看他們說：“孩子們，讓我們跟著書中的小導(dǎo)游一起去游覽祖國(guó)的廣西桂林山水，那里的景色也十分美麗，你們想去看看嗎？”話音未落，37雙炯炯有神的眼睛緊緊地盯著大屏幕，小身板坐得筆直，齊聲回答：“想！”美好的一課拉開了序幕。

在備課的過程中，我仔細(xì)觀察了教材中的插圖，本篇插圖色彩鮮艷清晰，大篇幅的山水畫給人強(qiáng)烈的視覺震撼。另外三幅小的插圖分別展示了桂林最有特色千姿百袋、惟妙惟肖的山峰，以及具有獨(dú)特民族風(fēng)貌壯鄉(xiāng)人對(duì)歌的場(chǎng)景?？赐暾掌抑笇?dǎo)孩子們回到課本上，細(xì)致看圖，問他們?cè)趫D上看到了些什么？孩子們紛紛舉起小手，用完整清晰的話語(yǔ)表述出了圖中的景物。觀察插圖，培養(yǎng)孩子們細(xì)致觀察圖畫的好習(xí)慣，此時(shí)相機(jī)鼓勵(lì)孩子暢所欲言，愛上自我表達(dá)。

這時(shí)，幾位去過桂林的孩子都不甘寂寞，繪聲繪色地為大家介紹了桂林很多的景色。如游覽過漓江清澈見底的水，看見一座像大象一樣的山，還有跟著爸爸媽媽一起在竹筏上漂流，等等。聽了同伴們的介紹，孩子們學(xué)習(xí)的興趣更高了。他們紛紛舉起小手，表達(dá)看完圖后自己的感受。而陳西恩同學(xué)的感受，讓我印象最深。她說：“我看到了圖中的倒影?！薄澳隳芨嬖V大家你看見了哪些景物的倒影嗎？”她說：“只有水特別清的時(shí)候我們才能看見倒影，我在清澈見底的碧波上看到了秀峰的倒影，就像有兩個(gè)世界。水上一個(gè)世界，水下一個(gè)世界！”此時(shí)，孩子們情不自禁地為她鼓掌。有了好的榜樣，詞兒自然就能讀好了。我鼓勵(lì)孩子：“你們說得這么好，能讀得更好嗎？”伴隨著輕音樂，孩子們陶醉在桂林美麗的山水畫卷中，一邊讀著詞語(yǔ)，一邊用心細(xì)致地感悟著中國(guó)文字的魅力。詞語(yǔ)讀得更好了，話也說得更加連貫流暢。書本里一個(gè)個(gè)凝固的詞語(yǔ)被孩子們優(yōu)美的朗讀賦予了新的生命力，仿佛跳躍到了一幅幅秀美的風(fēng)景圖畫中。這一節(jié)課，我和孩子們一起享受了美景、美詞，插上想象的翅膀，和著動(dòng)人的語(yǔ)言，向著美好的方向翱翔。

在第一單元的《識(shí)字1》教學(xué)過程中，我與孩子們一同分享了我國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)俗和習(xí)俗。民俗知識(shí)與語(yǔ)言的完美結(jié)合，讓孩子們興致盎然。他們談?wù)撝约涸诠?jié)日里與家人、伙伴們一起玩耍著豐富多彩的游戲，仿佛也把我?guī)Щ亓送陼r(shí)代。在理解的基礎(chǔ)上的深層次朗讀，不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，而且韻文讀出了韻味、讀出了甘甜。

又如《識(shí)字4》中的詞串，孩子們找到了自學(xué)的方法，也是我之前有意引導(dǎo)的方法——借助書本中的插圖，將詞與圖有效地結(jié)合起來進(jìn)行理解，比起死記硬背，可以取得事半功倍的效果。孩子們還學(xué)會(huì)了自己利用字形分析生字、理解詞義，如“晴空、溫暖、晾曬”都有日字旁，因此一定和太陽(yáng)有關(guān)；“眼睛、瞄準(zhǔn)、眺望”都和眼睛有關(guān)；“東海、黃河、長(zhǎng)江”一定和水流、江河有關(guān)，等等。課堂此時(shí)成為了學(xué)生自學(xué)自悟的樂園，孩子們積極思索，探尋出了一條又一條學(xué)習(xí)詞串的捷徑。而我不僅輕松教學(xué)，內(nèi)心還充滿了自豪和滿足。我相信，采用自己的學(xué)習(xí)方式，孩子們習(xí)得的知識(shí)，記憶會(huì)更加深刻牢固?？菰锏氖谡n變成了表達(dá)自己、心與心碰撞的平臺(tái)，每個(gè)孩子都找到了屬于自己的那片快樂的天地。

在生活中教學(xué)，將生活中平常的感動(dòng)傳遞給孩子們，讓孩子們?cè)谏钪懈惺苤磉_(dá)、交流的感動(dòng)。不管是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，感染中收獲成長(zhǎng)的喜悅，快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。二年級(jí)下冊(cè)第一單元詞串教學(xué)的詞串教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，已經(jīng)體會(huì)到了學(xué)習(xí)本應(yīng)是一件快樂而有意義的事情。我們?cè)诘湍昙?jí)的課堂上要大膽放心、放手，相信，鼓勵(lì)這一個(gè)個(gè)充滿了智慧的小腦瓜，相信他們會(huì)給我們帶來無(wú)限的喜悅和感動(dòng)。