梁惠珍

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在語文教學中，教師應(yīng)特別重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要討論在語文教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一問題，并闡述創(chuàng)新性語文課堂教學的基本策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學 創(chuàng)新能力 策略

教育要發(fā)展，根本靠改革。近年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》），高舉中國特色社會主義偉大旗幟，始終堅持解放思想，將改革創(chuàng)新作為一條貫穿始終的主線，將堅持以人為本作為推進教育改革的戰(zhàn)略主題。創(chuàng)新是時代的精神，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。掌握知識、有創(chuàng)新能力的人是知識經(jīng)濟時代的核心。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，就要更新教育觀念，創(chuàng)新教育教學方法。語文教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學過程。在優(yōu)化教學過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

作為語文學科的一名教師，我對高中語文教材進行了研讀，深深地認識到：如果教師充分挖掘好教材、利用好教材，那么高中語文教學一定能夠為造就現(xiàn)代化社會所需的創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。

一、高中語文教材是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土

（一）語文教材蘊涵著豐富的創(chuàng)新資源。

語文課堂要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，就必須提供創(chuàng)新的條件。從高中語文教學來說，教材已為我們提供了這樣的條件：語文教材歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”。如：培育雜交水稻的科學家袁隆平、諾貝爾獲得者李政道博士、制造指南車和龍骨水車的發(fā)明家馬鈞、實行一國兩制的政治家鄧小平、物理學家愛因斯坦、扼住命運咽喉的音樂家貝多芬、電腦神童比爾·蓋茨，等等。這些人小時候并非都是人才，他們是憑著勤奮的工作、科學的態(tài)度，給人類帶來了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。

語文教材的每篇課文，都是具有創(chuàng)新性的“文”。高中語文教材大約有幾百篇課文，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。

（二）語文學習具有鮮明的創(chuàng)造性特征。

學習任何一門課程，都要有創(chuàng)造性思維的參與，比較而言，學習語文的創(chuàng)造性特征更為鮮明。（1）閱讀離不開創(chuàng)造，讀一篇文章，讀一本書，人們的理解、感受、評價會有區(qū)別，甚至截然不同。有一千個人，就有一千個哈姆雷特。同一本書的主人公的形象在讀者心中各有不同，這是一種十分正常的現(xiàn)象。讀同一篇文章，可以“仁者見仁，智者見智”。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，充其量只是一種“死讀書”。（2）聽說與寫作更離不開創(chuàng)造。聽與說，都具有鮮明的個性特征。聽同一個人說話，各人會有不同的感受，圍繞同一個問題議論，各人會有不同的看法。各抒己見，議論紛紛，是說話的常情；人云亦云，鸚鵡學舌，是說話的大忌。寫作就更要求創(chuàng)造性了，否則，千人一面，沒有可讀性。

因此，無論是吸收還是表達，都與個體的基礎(chǔ)、閱歷、情感密切相關(guān)，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定語文學習充滿了創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新性語文課堂教學的基本策略

語文新課程理念的更新，要求語文教學觀念需要創(chuàng)新，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。因此，提高語文課堂教學的創(chuàng)新性，并為語文學科教學服務(wù)就顯得至關(guān)重要，實行創(chuàng)新教育，可以給語文教學帶來新的生機與活力。為此，可以從以下幾個方面實踐。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在《教育規(guī)劃綱要》曾闡述：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀?！备陆逃^，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，發(fā)揮學生的主體性作用。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力在很大程度上來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構(gòu)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學生被動地聽、記。傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對正統(tǒng)的課本，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務(wù)。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那么這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。師生共同參與課堂，教師是組織者、管理者，學生是課堂的主人，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）營造良好的學習氣氛，啟發(fā)學生獨特的創(chuàng)新思維。

課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流，因此一定要營造師生之間民主、平等探討問題的氛圍。這個過程，應(yīng)以師為主導，以生為主體?，F(xiàn)代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師在導讀的時候，切忌居高臨下，擺出權(quán)威的身份，或以自己的觀點左右學生對問題的分析思考，或以不容申辯的口吻針對學生的見解認識提出疑問，或輕易地否定學生的觀點；教師應(yīng)該作為專題研究的參與者與學生展開對話，交換看法。教學應(yīng)充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，營造自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學生能自由地、積極地表達自己的見解，并在此過程中迸發(fā)出智慧的火花。

如在上《祝福》這課時，我提出這樣的問題：“祥林嫂到底是怎樣死的？同在大年之夜死去，祥林嫂與賣火柴的小女孩相比有何不同？請發(fā)揮你的想象寫一段話?！贝蠹仪榫w亢奮，紛紛討論，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。對于祥林嫂，有的說，她死于饑餓，有的說，她死于寒冷。其中有一位學生的見解特經(jīng)典：“祥林嫂走累了，她坐下來，想休息一下，卻睡著了。夢中，她來到了陰司，見到了兩位丈夫，她原以為自己會被他們搶奪，卻不料丈夫們都嫌棄她不潔，都不要她，于是她從流浪婆成了孤魂野鬼。猛然間，阿毛也喊她離開自己。這一下她驚醒了。但，她更沒有信心了。這樣，在想死而又不敢死，不敢死又無法活下去的矛盾中，被驚嚇而死了?！睂τ诤托∨⒌膶Ρ龋易プW生思維的閃光點，讓他們找依據(jù)證實“祥林嫂死得很慘”這一看法。學生有的翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信半信半疑，但沒有否定迷信，所以懷著恐懼的心態(tài)死去，而賣火柴的小女孩“見到了奶奶，升入天堂”則滿懷喜悅而死。

這樣創(chuàng)設(shè)與原先學習情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學生創(chuàng)新思維的突破提供了堅實的基礎(chǔ)。因此我們在教學過程中應(yīng)該懂得，一個寬松的學習環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學習心境，一個輕松愉快的學習心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，啟發(fā)獨特的創(chuàng)新思維，從而達到事半功倍的效果。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。

獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底。“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”老師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。

探究活動是學生自己認真閱讀文本后進行的，這當中應(yīng)該讓學生有自己思考并試著解惑的過程。教師可讓學生把預習時遇到的困難和理解時產(chǎn)生的疑問在書上做上記號，形成自己對文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便課堂上師生、生生交流探究。要讓學生會疑，就不要迷信課本及權(quán)威，而應(yīng)主動探索，大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多，其選文、注釋經(jīng)過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以名家之文就是名文，不會有誤為由，則會禁錮學生的思維，扼制學生的發(fā)現(xiàn)力。因此，教學中要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，明辨是非。

以高中語文課本中《過秦論》《阿房宮賦》的研究閱讀為例。論述秦國滅亡的原因，賈誼認為是“仁義不施”，杜牧則認為是“秦愛紛奢”。文章雖然論證嚴密，但其認識不免片面。為此，我設(shè)置一些問題，引發(fā)討論、爭辯，進而讓學生探索求證、產(chǎn)生新見：如果秦國能像賈誼所設(shè)想的那樣，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“復愛六國之民”，那么能否不亡？這樣引發(fā)學生查閱史料以求證，在閱讀研究中發(fā)現(xiàn)更多的問題：六國滅亡與其因循守舊、不實行變法或變法中途而廢相關(guān)，也與其政治腐敗、民心背離相關(guān)，還與其各存私心而不能精誠團結(jié)、互相信任相關(guān)，等等，進而通過討論使之明確，古人借史事而諷今，各有其針對性，所以都言之有理，持之有據(jù)；如今，聯(lián)系現(xiàn)實思考，便可以確立起六國新論，或談改革圖強增國力，或談反腐敗得民心，或談團結(jié)一心力量大，等等。

（四）在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在《2008年安徽高考作文失分的十大現(xiàn)象——閱卷歸來話高考》一文中指出作文失分的一大現(xiàn)象是“缺少創(chuàng)新，寫作模式化”?！坝捎诳忌芸记八x‘感動類作文素材的影響及近期賑災等社會熱點的心理暗示，造成了今年作文模式化傾向特別厲害，這恐怕是命題者始料未及的”。表現(xiàn)為以下幾種模式：（1）雪災、地震加古人模式，這類作文，學生一般從雪災寫起，繼而地震，最后為了湊足800字，往往還要加上被稱為“高考作文明星”的古人，如陶淵明、蘇東坡、李白、屈原、李清照、項羽等人物中的一位或幾位。也有反過來，先寫古人，再寫雪災、地震的。由于這種生硬拼湊，影響了作文的整體性，雖不至于離題而被打入三、四類，但也失去了得高分的可能。（2）考場上幡然醒悟模式，這類作為一般采用“欲揚先抑”的方式。一般都是先極言先前如何不理解父母或老師，但考前通過一件小事，仍然理解了，所以坐在考場上是“帶著感動出發(fā)”了。這類作文雖也有佳作，但絕大多數(shù)內(nèi)容一般，為文造情者很多，當然，也很難打動閱卷者?？梢姡趯懽髦惺嵌嗝葱枰獎?chuàng)新精神。

那么，在寫作教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

1.立意創(chuàng)新，選材創(chuàng)新。

“千古文章意為高”，立意新穎，棋高一籌，勢必令人刮目相看。對此可以引導學生進行逆向立意的訓練，采用違反常規(guī)的思路，從反面的角度思考分析，確定文章的主題，打破常規(guī)，推陳出新，提出獨到的見解。在實際操作中要結(jié)合當前社會政治經(jīng)濟的發(fā)展步伐，力求文章的立意具有現(xiàn)實意義，而不是無意義的創(chuàng)新。材料是文章的血肉，只有新穎的材料，才能給文章輸送新鮮的血液，文章才會充滿生機活力。引導學生在作文選材上力求新穎，變換思維角度，拓寬思維空間。選材時不一定就選感動中國的人物，可以選用時事或一些新聞人物，做到人無我有，人有我變。多積累，求新求異。比如本次月考作文題是《矛盾》，有學生能聯(lián)系不久之前發(fā)生的國際時事——“菲律賓人質(zhì)”事件，選材新鮮，觀點鮮明。

2.構(gòu)思創(chuàng)新，語言創(chuàng)新。

教會學生在文章構(gòu)思上恰當?shù)卦O(shè)置懸念和出人意料的開頭與結(jié)尾，注重創(chuàng)設(shè)高潮情境，使文章狂瀾迭起，力求使讀者的心懸落不停。在日常作文教學中可以讓學生從偵探小說、心理小說甚至武俠小說中獲取靈感，多進行這方面的訓練。比如2011年廣東高考作文《與你為鄰》一篇滿分作文，采用小區(qū)網(wǎng)站鄰里發(fā)帖的形式，運用時下人們常用的網(wǎng)絡(luò)交流語言，表達了鄰里間人們渴望相互理解、共同維護公共衛(wèi)生、建立和諧人際環(huán)境的心愿，勾畫出一幅小區(qū)居民相互交流的生活圖景。全文中心突出，構(gòu)思巧妙，形式新穎時尚，貼近現(xiàn)實，富有生活氣息，語言真切樸實且具有個性。文章體現(xiàn)了考生對當下社會人們交流方式有較真切的觀察，也對當下人們網(wǎng)上交流的語言有較熟練的掌握。這篇文章可看作網(wǎng)絡(luò)新文體寫作的范例。

語言表達的好壞，直接影響文章質(zhì)量的高低，貧乏而蒼白的語言不能表達豐富多彩和深刻的思想。在日常作文教學和課文分析中要啟發(fā)學生的思維，避免作文語言干澀單調(diào)，枯燥無味，多琢磨名家著作的語言，力爭做到“平字見秀，常字見奇，陳字見新，樸字見色”。

培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，是當代教師的使命。教學實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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