楊立君

摘要： 初中生常常感到物理枯燥無味不好學，教師也感到很困惑。究其原因，有教師教學方法的問題，也有學生學習方法的問題。作者在多年物理教學中，對如何激發(fā)學生學習興趣、增強教學效果等方面加深了認識。

關鍵詞： 初中物理教學學習興趣設疑實驗主體

一、注意知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生學習興趣。

學生剛接觸物理時往往很好奇，聽了頭幾節(jié)課，了解到物理知識很有用，很想學物理。發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象很有趣，滿懷學好物理的決心。這時他就能動腦跟著老師講的去想，學習效果很好。但隨著所學知識的增多和加深，所學知識就在頭腦中混雜不清了。雖也下了一番工夫，卻仍就理不清頭緒，這也就是很多學生覺得物理難學的問題所在，因而漸漸地就放棄對它的學習，不愿再努力。在這種情況下教師應起到向導的作用，站在一定的高度指明“東南西北”，把知識的來龍去脈清楚地展現(xiàn)出來。也就是在教學過程中教師應理出知識的頭緒使學生一目了然。學生思路很清晰學習興趣就濃厚。著名物理學家楊振寧教授說：“成功的真正秘訣是興趣?！?/p>

二、使學生帶著質疑學習，充分發(fā)揮實驗的作用。

在教學中應做到步步牽引學生的思維。教師的“講”應積極地誘惑學生的“想”。教師要針對所講內容提出有趣的問題、疑點，促使學生帶著疑問去聽去想。當對某些新的概念規(guī)律不理解時，就應指導學生通過做實驗來驗證。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度。對實驗進行制作、研究、討論、改進和提高，能夠幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性。我們在教學過程中把握住這一點，也就教會了學生，使他們感到物理是有趣的，并不難學。

三、講課語言要少而精，充分發(fā)揮學生的主體作用。

教師上課說話要嚴謹，表達準確，時時發(fā)揮學生的主體作用。如果語言啰唆而又枯燥，就會使學生產生被動的消極的學習態(tài)度，喪失學習興趣。課堂上要讓學生充分發(fā)揮主體作用，老師只是引導學生開動腦筋、積極思考，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，增強教學和學習效果。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力，充分發(fā)揮教師的指導作用。

觀察作為學習物理的一種能力，對于學習物理具有重要作用，也是一種重要研究手段。在物理教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法，主要包括以下幾方面：1.對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關系的觀察；2.對物理現(xiàn)象與物體內部結構關系的觀察；3.對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化規(guī)律。培養(yǎng)學生的觀察能力，教師指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導和點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發(fā)展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例很多。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。

五、注重學生的年齡特征，使自己成為學生的知心朋友。

“學生心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教師的任務就在于從這個出發(fā)點來引導學生的發(fā)展”。教學是教師教、學生學的雙邊活動。教師和學生構成了中學物理教學的兩個方面，教學效果是需要學生積極配合來實現(xiàn)的。沒有學生的信任和支持，就不可能取得好成績。教師對學生的感情，可激發(fā)學生的學習興趣。一般來說學生對某位老師的情感越深，就越愛聽他的課，并且會加倍努力學習，反之受到某位老師冷淡或厭惡，則會對這位教師所教的課不感興趣，甚至產生逆反心理。古人云：“親其師，信其道?！?/p>

如果教師對每個學生都抱著積極、熱情的態(tài)度，當學生感受到真誠的關懷和期待時，就會有一種受到鼓舞與激勵的情感體驗，就會從內心升騰起對老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢保上矚g老師進而喜歡他所教的學科，從而愉快地接受老師的教誨，并努力學習。反之，如果學生對教師的業(yè)務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多指責等，都可能使學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情緒。繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也感到厭煩，甚至你讓這樣做我偏不這樣做。學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程受阻。宛如向結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透不多。

六、對教學反饋、反思的再認識。

在初三物理復習教學中，對教和學的效果評價，往往體現(xiàn)在每月一次的“月考”上，學生往往把在月考中取得好的成績作為階段性學習的追求目標，這種評價機制使教與學都存在一定的缺陷。對學生而言，可能存在知識復習的“盲區(qū)”：對教師而言，可能存在教學上的“死角”。因此，我認為，教學評價更應該體現(xiàn)“即時性”原則，而貫徹這一原則的有效方法就是教學反饋和反思。教學反饋就是把教學結果與教學要達到的預期目標對照，找出差距，進而調整教學行為。我認為，教學反饋是教學過程的必要環(huán)節(jié)。

教學反饋的目的是進一步指導和改進教學，其中不僅要分析教與學的質量，而且要分析教與學的過程，包括學生的學習態(tài)度、學習目的、學習情感、學習意志、學習方法，還要分析教師教學的情感、方法，教學的深度、速度、難度。引導學生從主觀上找原因，正確地進行自我認識，并有意識地培養(yǎng)學生的主體意識，使學生養(yǎng)成自我約束、自我檢查、自我評價的良好習慣。

總之，對待自己的教學能力要精益求精，業(yè)務能力要素質過硬；對待學生要動之以情，曉之以理，以感情激勵學生。在課上要以過硬的教學技能贏得學生，在課下要以真摯的感情打動學生，從而達到師生互融，共同進步。