唐玉萍

摘要： 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)必須掌握的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，活潑好動，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。本文結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，因材施教、因勢利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，獲得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)國際金融、國際貿(mào)易、會計理論等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，理論性強(qiáng)，涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映，無論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運(yùn)用。另外，不同專業(yè)背景的學(xué)生對課程的接受能力不同。這就要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合教學(xué)實踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當(dāng)施壓，進(jìn)行案例引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好該課程。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

在我國，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，它招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學(xué)生。這部分學(xué)生與母體公辦大學(xué)的學(xué)生相比，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）基礎(chǔ)相對薄弱。表1以廣東省2007—2011年普通高校文理科一本、三本分?jǐn)?shù)線的對比為例來說明“三本”院校（即獨(dú)立學(xué)院）學(xué)生的文化功底相對薄弱的問題。從表中可以看出廣東省歷年來一本與三本的文理科錄取分?jǐn)?shù)線差距較大，特別是2009年后，錄取分?jǐn)?shù)線差值均在200分以上?？梢姫?dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)與重點(diǎn)院校相比有一定的差距，知識的系統(tǒng)性較差，個別學(xué)生偏科嚴(yán)重，尤其是文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。例如，很多同學(xué)將微積分這門課程戲稱為“危機(jī)分”，談“數(shù)”色變，參加補(bǔ)考的學(xué)生較多。甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學(xué)的學(xué)科都信心不足，未接觸課程前就認(rèn)為自己肯定學(xué)不會或?qū)W不好。這就給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難。

（二）學(xué)習(xí)熱情不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。如果一門課不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)），大多數(shù)學(xué)生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常是臨近考試時“臨時抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過考試為目標(biāo)。

（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，能進(jìn)獨(dú)立院校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學(xué)生大多有文藝特長，靈活好動。一方面，他們在集體中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強(qiáng)。另一方面，他們個性獨(dú)立，頭腦靈活，且形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，對于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，如能適當(dāng)引導(dǎo)，常會有不錯的表現(xiàn)，但對抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。

（四）就業(yè)壓力大。目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與重點(diǎn)院校的學(xué)生在就業(yè)競爭中相比處于劣勢，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常對實用性的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，對理論性較強(qiáng)的學(xué)科則認(rèn)為如果不考研，學(xué)了也沒多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。

二、基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響?；谏鲜霆?dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足的欠缺，以獲得良好的教學(xué)效果。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）慎選教材。目前國內(nèi)高校用于本科教學(xué)的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要有三大類：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊；二是直接引用由國外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊，斯蒂格利茨的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等；三是由各類院校根據(jù)自己的實際教學(xué)情況編寫的自編教材。

高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊是國內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)模型，且重點(diǎn)放在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理上，涉及的前沿問題較少，聯(lián)系實際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不適宜用作獨(dú)立學(xué)院的教材。國外學(xué)者編寫的教材是以西方幾百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)理論，配有大量案例，生動形象、淺顯易懂，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。但是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度遠(yuǎn)沒有達(dá)到歐美國家的水平，西方國家的教科書中描述的經(jīng)濟(jì)理論與中國經(jīng)濟(jì)情況存在脫軌現(xiàn)象，這會對學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識來理解中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀造成困擾。各類院校的自編教材內(nèi)容基本不會超過上述兩類教材的基本框架。

考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，對大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此，選取對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，語言生動，可讀性強(qiáng)，教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊作為補(bǔ)充閱讀的參考書目。

（二）立足國情，區(qū)別對待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。由于曼昆教授是立足美國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀編寫教材，一些經(jīng)濟(jì)問題可能與中國實際情況脫軌，講課過程中遇到此類問題時，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費(fèi)用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國與美國都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等八大項，但這八項在兩國的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國居住只占13%，美國的住房卻占到43%，相反的，美國的食物和飲料只占15%，而中國的食品占CPI的比重高達(dá)34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟(jì)含義也不同。為了幫助學(xué)生更好地理解該問題，授課時最好將中美兩國的CPI指標(biāo)構(gòu)成及其含義放到一起進(jìn)行對比講解。這樣不僅能讓學(xué)生立足國情更好地體會CPI的含義，同時也能避免讓學(xué)生感覺理論與現(xiàn)實脫節(jié)，認(rèn)為書本只是紙上談兵，學(xué)了也沒多大用處，提不起學(xué)習(xí)興趣的問題。

（三）適當(dāng)施壓，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神?？繉W(xué)生在課后自覺練習(xí)，很難達(dá)到鞏固知識的目的，因為絕大部分學(xué)生會直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學(xué)期末，問題越積越多，即使講過的知識當(dāng)時懂了，過一段時間也會遺忘。因此，在精心備課的同時，還應(yīng)當(dāng)精選一些習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固和加強(qiáng)課堂知識。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習(xí)題布置下去，題量不宜過大，另外習(xí)題要求應(yīng)明確、簡單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學(xué)生完成。例如，下周上課時，學(xué)生如果對上周布置的習(xí)題沒有任何疑問，可任選幾題，隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行解答，一是可以了解學(xué)生習(xí)題完成和知識掌握的情況，如果學(xué)生對習(xí)題有疑問，則應(yīng)對大多數(shù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)及時講解；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到鞏固知識的目的。

（四）注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時間有限，有些內(nèi)容需要安排學(xué)生課余繼續(xù)完成，才能達(dá)到良好的授課效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不差，但學(xué)習(xí)自覺性欠缺。在授課過程中可將班級學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力。

1.數(shù)據(jù)搜集能力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以實證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)時可指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校數(shù)據(jù)庫、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等公共數(shù)據(jù)資源庫收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析處理，從中了解中國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。例如：在講“一國收入的衡量”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢中國的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計算中國的真實GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率等。在講“生活費(fèi)用的衡量”時，可安排學(xué)生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計算歷年的通貨膨脹，以加深對這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時若能同時了解該理論提出的時代背景，由哪位學(xué)者提出，該學(xué)者的生平逸事，等等，有助于學(xué)生對該理論的理解，提高教學(xué)效率。課堂時間畢竟有限，這些工作最好在課間由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組共同查詢了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時，可指導(dǎo)學(xué)生分工了解盧卡斯所處的時代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學(xué)術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學(xué)生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對該理論的印象。

3.團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，但在合作過程中可能出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學(xué)的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學(xué)生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學(xué)生回答問題；第三，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為平時成績的一部分，任何一個小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項任務(wù)的質(zhì)量和平時成績。通過以上方法，鼓勵落后同學(xué)超過前面的同學(xué)，引起團(tuán)隊之間的良性競爭，促進(jìn)溝通進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)小組的效率。

（五）加強(qiáng)案例教學(xué)，使理論更加形象化。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們對于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，但對抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，案例教學(xué)是一種有效的思維引導(dǎo)方式。在授課過程中可采取以下兩種案例教學(xué)的方式。

1.以最新的財經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識點(diǎn)。例如，講到貨幣政策之一的“存款準(zhǔn)備金”的概念時，先舉例說明國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓同學(xué)直觀地判斷目前經(jīng)濟(jì)是通貨膨脹還是緊縮，再講當(dāng)前中國人民銀行的準(zhǔn)備金政策是什么，并讓學(xué)生思考中國人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準(zhǔn)備金”的概念，以及央行對存款準(zhǔn)備金采取的不同政策對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，便能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.針對某一宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象積極開展課堂討論。例如，我國目前處于通貨膨脹時期，請學(xué)生利用所學(xué)的貨幣政策來討論央行可以采取什么貨幣政策來解決通貨膨脹的問題。這樣就能使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c其中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力。另外，觀點(diǎn)碰撞還能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，反應(yīng)能力，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。但是討論式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置合理，學(xué)生才能更好地利用所學(xué)的知識進(jìn)行有效的層層遞進(jìn)的分析。否則，學(xué)生可能分析了幾點(diǎn)就出現(xiàn)冷場情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果大打折扣。因此，在討論問題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時才能更積極主動地發(fā)言。

（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過程中主要采用多媒體教學(xué)的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)完美結(jié)合。由于板書易于隨意圈點(diǎn)標(biāo)注、控制進(jìn)度，對于一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過板書講解，讓學(xué)生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過程中留給學(xué)生更多的時間思考。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生忙于記筆記，課上沒聽懂，課后又不注重復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會打折扣。而對一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問題時，其中涉及點(diǎn)線的移動，傳統(tǒng)的板書既費(fèi)時又表述不清，采用多媒體教學(xué)可節(jié)省時間，豐富信息量。總之，教師在授課過程中應(yīng)注意多媒體與板書的恰當(dāng)選擇，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法多樣，其教學(xué)過程也是一個不斷改進(jìn)和完善的過程。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其獨(dú)特的個性和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及興趣愛好在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，以不斷增強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生接受和喜歡上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。

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