蔡建惠

摘要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，企業(yè)越來越青睞高素質(zhì)的技能型人才，他們希望員工能夠盡快適應(yīng)崗位的要求。對(duì)于高職畢業(yè)生而言，要想獲得大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，就必須符合企業(yè)對(duì)人才的要求，也就是說高職學(xué)生在校期間就要掌握相關(guān)崗位的職業(yè)操作能力?！半p證書”制度正好能夠符合這種要求。本院國(guó)貿(mào)專業(yè)一直實(shí)踐“雙證書”制度，而且取得不錯(cuò)的成效，今后將繼續(xù)努力構(gòu)建更加成熟的“雙證書”制度下的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞： “雙證書”制度高職國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，要想生存下去，就得降低企業(yè)的運(yùn)作成本。因此很多企業(yè)希望招進(jìn)來的新員工入職快，應(yīng)職強(qiáng)。這些新員工絕大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生。企業(yè)希望這些大學(xué)生的職業(yè)操作能力強(qiáng)，最好是一上崗就能進(jìn)行實(shí)際操作?！半p證書”制度正好符合該要求。所謂“雙證書”制度，就是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度，它是高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的最好體現(xiàn)，其中的職業(yè)資格證書更是學(xué)生畢業(yè)后能直接從事相關(guān)崗位工作能力的憑證。

一、實(shí)行“雙證書”制度的必要性

（一）實(shí)行“雙證書”制度是國(guó)家教育法規(guī)的明確要求。

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，國(guó)家在多部關(guān)于教育的法規(guī)和政策性文件中都提出了實(shí)行“雙證書”制度要求。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》明確指出：學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書應(yīng)該作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。2011年，教育部發(fā)布的《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》再次提出職業(yè)院校要推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。這些規(guī)定都為職業(yè)學(xué)校實(shí)行“雙證書”制度提供了法律依據(jù)和政策保障。

（二）實(shí)行“雙證書”制度是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

近幾年來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)喜人，雖然經(jīng)歷了新一輪的金融危機(jī)，但是年均發(fā)展速度仍然維持在7%左右。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得企業(yè)越來越關(guān)注自己的投入與產(chǎn)出之比，因此企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求也越來越高，他們希望員工的應(yīng)職能力強(qiáng)，上崗速度快。換句話說，企業(yè)把新員工的職業(yè)能力培訓(xùn)任務(wù)轉(zhuǎn)移給了高職院校，要求高職院校的畢業(yè)生在校期間掌握相關(guān)的職業(yè)技能。要獲得這種能力的最好證明便是讓學(xué)生參加相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書考試，誰擁有了職業(yè)資格證書，誰就擁有了上崗的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)行“雙證書”制度是高職教育的自身要求。

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它培養(yǎng)出來的學(xué)生是直接為企業(yè)服務(wù)的，也就是說企業(yè)的要求便是高職辦學(xué)的依據(jù)，企業(yè)需要什么樣的人才便是高職要培養(yǎng)的最終目標(biāo)。從中我們可以得知高職教育培養(yǎng)的是立足地方經(jīng)濟(jì)，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。雙證書正是此類人才擁有的知識(shí)、技能、素質(zhì)的最好體現(xiàn)，特別是職業(yè)資格證書的取得，代表著該生畢業(yè)之后可以直接從事該方面的工作。

二、實(shí)行“雙證書”制度的教育教學(xué)要求

（一）編制切實(shí)可行的基于“雙證書”制度的人才培養(yǎng)方案。

“雙證書”制度下的人才培養(yǎng)偏重的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，在編制和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮以下內(nèi)容。

1.進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)研對(duì)象包括行業(yè)專家、企業(yè)專家、畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生等層面，做到符合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，即高素質(zhì)的技能型人才。

3.邀請(qǐng)企業(yè)專家，對(duì)本專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行剖析，從而確定專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

4.根據(jù)企業(yè)專家剖析的結(jié)果，確定專業(yè)的核心能力，從而設(shè)置本專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)該考取的職業(yè)資格證書。

5.基礎(chǔ)課程的設(shè)置不求多，夠用即可；專業(yè)課程的設(shè)置力爭(zhēng)實(shí)用，并且結(jié)合職業(yè)資格考證的相關(guān)內(nèi)容。

6.增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50%以上。

7.結(jié)合核心工作崗位的要求，引入真實(shí)的項(xiàng)目，增加單列實(shí)訓(xùn)周的課程。

8.增加學(xué)生課外教育項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容理實(shí)結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，轉(zhuǎn)化到教學(xué)中便是實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，這并不意味著我們可以拋棄理論教學(xué)，畢竟實(shí)踐是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，必須靠理論的指導(dǎo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，要做到理實(shí)結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教學(xué)生學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，這與“雙證書”制度是相違背的。因此，在教學(xué)方法的選擇上，要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，知識(shí)的獲得應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為的結(jié)果，教師只是作為一種輔助作用。要達(dá)到這種效果，最好的便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

（四）改變傳統(tǒng)的考核方式，彰顯技能考核項(xiàng)目。

傳統(tǒng)的考核方式是一張?jiān)嚲矶ǔ蓴?，偏重的是學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。而“雙證書”制度下的教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，即動(dòng)手操作能力。從中可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著分歧，過去的考核方式已經(jīng)不能真正檢測(cè)學(xué)生的水平。因此，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，不僅要加入技能考核項(xiàng)目，而且要彰顯技能考核成績(jī)。

三、我院國(guó)貿(mào)專業(yè)雙證書制度人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建

我院國(guó)貿(mào)專業(yè)從2006年開始招生，從專業(yè)成立之初，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)便確定了“以技能立身”的目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考試。從近幾年學(xué)生獲得雙證書率來看平均達(dá)到了90%左右。

（一）制訂了符合“雙證書”制度教育的人才培養(yǎng)方案。

為了動(dòng)態(tài)適應(yīng)市場(chǎng)需求，每年我院都會(huì)派專任教師到浙江省的各個(gè)地區(qū)分階段分層次地對(duì)中小企業(yè)和地方人才市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，及時(shí)把握現(xiàn)在和未來的人才需求狀況。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)專家成立專家評(píng)審委員會(huì)，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多輪的剖析和論證，最終形成定稿。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)立足地方經(jīng)濟(jì)，面向浙江省的中小企業(yè)，培養(yǎng)具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信品質(zhì)等良好職業(yè)道德，具有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員等工作的一專多能的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來我院，與專任教師一起對(duì)國(guó)貿(mào)的職業(yè)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，最終構(gòu)建本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.課程體系設(shè)置。在確定人才培養(yǎng)規(guī)格之后，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合國(guó)貿(mào)行業(yè)的職業(yè)資格證書的要求，最終設(shè)置本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度表與課程內(nèi)容。

4.實(shí)踐教學(xué)。加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，目前本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比例已經(jīng)達(dá)到了65.5%。專業(yè)要求每門課程都有一定比例的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還根據(jù)具體崗位的要求設(shè)置相應(yīng)的單列實(shí)訓(xùn)周，如：外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)、國(guó)際商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。另外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零過渡，提高學(xué)生的適崗能力，第三學(xué)年專業(yè)設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

5.課外教育項(xiàng)目。為了提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，本專業(yè)特別增加了多樣的課外教育項(xiàng)目，具體內(nèi)容包括暑期實(shí)踐、技能大比武、證書考試培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、公益勞動(dòng)等。

6.應(yīng)該取得的等級(jí)和職業(yè)資格證書。在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了本專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該取得的等級(jí)與職業(yè)資格證書，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)。具體為：貿(mào)易類職業(yè)資格證書（至少一本）、浙江省大學(xué)英語三級(jí)證書、計(jì)算機(jī)一級(jí)證書。

（二）構(gòu)建了“課證融合“的課程體系。

以企業(yè)真實(shí)活動(dòng)和崗位職業(yè)能力分析為依據(jù)，以崗位工作任務(wù)為主線，有效地融合全國(guó)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際商務(wù)單證員、電子報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向、“課證融合”的課程體系。同時(shí)，積極與全國(guó)貿(mào)易學(xué)會(huì)、義烏國(guó)際商貿(mào)城等行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)函電》、《國(guó)際商務(wù)談判》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《商品學(xué)基礎(chǔ)》等課程，校企雙方在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系，以及教學(xué)軟件開發(fā)等方面進(jìn)行緊密合作，進(jìn)一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）改變了傳統(tǒng)的考核方式，實(shí)行駕證式考核。

在考核方式上，我院各課程積極推進(jìn)駕證式考核。所謂駕證式考試，就是指每門課程的考核包括理論考核和技能考核兩個(gè)部分，只有兩個(gè)部分的成績(jī)都及格了，該門課程才算合格，否則都要參加補(bǔ)考。這樣得出來的結(jié)果，理實(shí)并重，能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（四）實(shí)現(xiàn)了“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)。

一方面，本專業(yè)以崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，按照大產(chǎn)業(yè)鏈和外貿(mào)工作現(xiàn)場(chǎng)的要求，全面整合和提高實(shí)踐條件，建成了融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和學(xué)生創(chuàng)業(yè)功能于一身的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，滿足仿真模擬實(shí)訓(xùn)和學(xué)生商場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐需要。目前本專業(yè)已經(jīng)建成了商貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)基地。

另一方面，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、技能比武等教學(xué)內(nèi)容的需要，利用每年的義博會(huì)、消交會(huì)等展會(huì)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生參會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零過渡。

（五）搭建了專兼比例恰當(dāng)?shù)摹半p師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高職院校教師要具備“雙師素質(zhì)”，這是“雙證書”制度的必然要求。因此，我們要做到：一是積極鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，積累教師的實(shí)際工作經(jīng)歷；二是每年舉行教師技能大比武，不定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；三是鼓勵(lì)教師積極參加職業(yè)資格證書考試。

當(dāng)然，除了專任教師外，我們還應(yīng)積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，來院進(jìn)行講學(xué)或是作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。目前，本專業(yè)的專兼職教師比例達(dá)到了1∶1。

四、結(jié)語

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，我們已經(jīng)初步構(gòu)建了符合“雙證書”制度的教育教學(xué)體系，而且取得了一定的成效。絕大多數(shù)學(xué)生在校期間能取得至少一本職業(yè)資格證書，順利就業(yè)。每年專任教師在走訪實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的時(shí)候，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是非常不錯(cuò)的，有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還專門寫表揚(yáng)信到我院，稱贊本專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)高，上崗快。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力也在轉(zhuǎn)變，我們需要不斷地進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，豐厚學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生的職業(yè)技能，從而促進(jìn)專業(yè)“雙證書”制度的不斷完善，讓學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)和企業(yè)的需要。

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