王寶英

摘要： 本文主要探討大眾傳媒在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，辯證地分析多媒體教學(xué)與歷史教學(xué)進(jìn)行整合的利與弊，并提出具體有效的措施。

關(guān)鍵詞： 大眾傳媒高中歷史教學(xué)反思

大眾傳媒是大眾傳播媒介的簡(jiǎn)稱(chēng)，當(dāng)代大眾傳播媒介有印刷媒介和電子媒介，印刷媒介包括報(bào)紙、雜志等；電子媒介有廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。從教學(xué)上來(lái)看，大眾傳媒作為一種教育載體，以其圖、文、聲、像并茂的方式形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在直觀(guān)感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)。

一、印刷媒介對(duì)歷史教學(xué)的促進(jìn)作用

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了九個(gè)學(xué)習(xí)模塊和六個(gè)選修模塊，以專(zhuān)題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的新體系。高中歷史教學(xué)重點(diǎn)在于解讀歷史概念、歷史人物、歷史事件和相關(guān)歷史問(wèn)題的原因及對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響。對(duì)于歷史教師而言，查找歷史資料十分重要，因此反映某段歷史時(shí)期的社會(huì)狀況的報(bào)紙雜志作為一種歷史資料的價(jià)值就顯得尤為重要了。適合師生課外使用的報(bào)紙雜志更是多種多樣，如雜志《人物》、《環(huán)球》等，這些能夠與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，拓寬師生的視野，而像《中學(xué)歷史教學(xué)研究》之類(lèi)的雜志更是深受到一線(xiàn)教師的歡迎，其中有各地教師對(duì)于歷史課改進(jìn)展的分析，課改出現(xiàn)的問(wèn)題，相應(yīng)的解決對(duì)策，以及教學(xué)上的指導(dǎo)，是很好的教學(xué)參考。

二、電子媒介對(duì)歷史教學(xué)的促進(jìn)

歷史教學(xué)與大眾傳媒的結(jié)合，迎合了歷史學(xué)科的特性。多媒體作為一種全新的大眾傳媒廣泛應(yīng)用于歷史的實(shí)際教學(xué)中，在具體的教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)多媒體課件的廣泛使用。歷史學(xué)科的重要特征是歷史無(wú)法再現(xiàn)和重演。但信息技術(shù)應(yīng)用可以使學(xué)生快速、便捷地看到大量與歷史內(nèi)容相關(guān)的音像、圖片等材料，最大限度復(fù)原歷史的原貌，“再現(xiàn)”歷史過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱情。歷史學(xué)科跨越古今，信息廣博，但教材編寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，歷史教師往往感覺(jué)力不從心，這就需要?dú)v史教師將大量的課外資料引入到教學(xué)中，以彌補(bǔ)課內(nèi)知識(shí)的不足。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂較好地解決了這一問(wèn)題。多媒體教學(xué)打破了“一書(shū)、一板、一粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是有效地節(jié)省了時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)容量，加快了課堂節(jié)奏課堂容量。

多媒體課件不能僅僅是書(shū)本的搬家、講稿的翻版。教師首先要切實(shí)提高多媒體課件制作水平，在選取材料時(shí)，要堅(jiān)持寧精勿濫的原則，控制傳遞信息的量。有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，拼命地搜集和堆積資料，一堂課下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但重難點(diǎn)沒(méi)有突破，拼命追求大容量卻導(dǎo)致了低效益。

教師制作課件要采取靈活的方式，不可以千篇一律。歷史教師除了會(huì)使用PowerPoint外，還應(yīng)使用Photoshop，F(xiàn)lash，F(xiàn)rontPage等實(shí)用軟件，因?yàn)镻owerPoint只能進(jìn)行靜態(tài)的演示，而無(wú)法將教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化。靈活應(yīng)用多種教學(xué)軟件，可以幫助歷史教師更加游刃有余地整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用固然有著常規(guī)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但一定要堅(jiān)持好適度的原則，避免走入形式主義的誤區(qū)。課件只是教學(xué)的輔助，不能替代教師主導(dǎo)課堂，泛濫的教學(xué)輔助資源反而會(huì)喧賓奪主，沖淡課程重點(diǎn)。一節(jié)課如果全部被課件取而代之，影視剪輯、五彩紛呈的表格和圖解雖滿(mǎn)足了學(xué)生視覺(jué)的享受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，但隨之也淡化了課堂的嚴(yán)肅性與整合性。再說(shuō)濫用多媒體課件，讓過(guò)度的文字資料、圖形圖像、音頻視頻，艷麗的色彩同時(shí)刺激學(xué)生的眼球，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往或興奮過(guò)度或疲勞不堪。因此，在進(jìn)行多媒體課件演示的同時(shí)，要密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解消化和做好筆記，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還應(yīng)及時(shí)對(duì)演示的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

在課堂有限的空間內(nèi)，多媒體課件不是用得越多越好，越復(fù)雜越好，效果不明顯的應(yīng)干脆不用或少用。過(guò)多過(guò)濫就會(huì)喧賓奪主，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的思考能力和想象能力，不利于教學(xué)效率的提高。多媒體課件在一節(jié)課的使用比例應(yīng)不超過(guò)20%，40分鐘不超過(guò)10分鐘。要根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)多媒體。

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而課件的內(nèi)容是教師事先按照教學(xué)目標(biāo)有選擇有重點(diǎn)設(shè)計(jì)好的，所有的內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定好的程序，教師充當(dāng)電腦放映員和人工解說(shuō)員，學(xué)生則被動(dòng)地跟著幻燈片，這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的線(xiàn)性傳播方式破壞了課堂的交互性，學(xué)生成了信息的堆積者，大量的直觀(guān)內(nèi)容蜂擁而至，使學(xué)生來(lái)不及思考，喪失了思辨的能力，學(xué)生探索的能力未能得以有效的釋放，因此，課堂要有足夠的時(shí)間讓師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)。

2.影視作品的大量使用。歷史影視作品能夠拓寬師生的知識(shí)面，加強(qiáng)他們對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。一些優(yōu)秀的傳媒作品不僅僅能夠?yàn)檎n堂提供豐富的影音資料，同時(shí)也是一種獨(dú)立的歷史課外學(xué)習(xí)途徑。運(yùn)用歷史影視作品輔助教學(xué)時(shí)，一定要提前準(zhǔn)備好，教師要先試看、預(yù)看，要精心選擇能夠幫助實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的影視片段，這些被剪輯或壓縮的幾分鐘或幾十分鐘的片斷，容易造成影視情節(jié)的急劇變化和跳躍，使學(xué)生理解困難，這就需要教師進(jìn)行合理解釋?zhuān)骨楣?jié)前后連貫。不能用所收集的影視作品而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電灌”，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。由于影視作品主要通過(guò)人物和情節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)主題，是直觀(guān)化、表面化的陳述，如果缺乏相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行思考，則無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。有學(xué)者認(rèn)為組織課堂影視教學(xué)的時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。影視作品走進(jìn)課堂，如果沒(méi)能夠把握住尺度和分寸，難免就會(huì)有喧賓奪主之嫌，甚至很有可能造成學(xué)生過(guò)度興奮，導(dǎo)致注意力無(wú)法集中，從而偏離了課堂的軌道。

在人文精神教育上，歷史影視作品與文字歷史相比具有更大的優(yōu)越性，能讓學(xué)生形成直觀(guān)印象。影視作品不僅能輔助歷史教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)的培養(yǎng)，高尚的道德情操的確立，都起著潛移默化的重要作用。

但是，我們也應(yīng)清醒地看到，歷史影視作品本身也存在給學(xué)生帶來(lái)垃圾信息，傳播虛假歷史等不足，要杜絕垃圾內(nèi)容依附大眾傳媒毒害學(xué)生，近幾年描寫(xiě)帝王將相，后宮嬪妃的宮廷斗爭(zhēng)的宮廷劇日益升溫，有些編劇、導(dǎo)演歷史責(zé)任感淪喪，為了滿(mǎn)足部分消費(fèi)者低俗的需求，粗制濫造，隨意歪曲歷史的本來(lái)面目，高中學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)性的史學(xué)研究，很難甄別歷史真?zhèn)危恍岵サ纳虡I(yè)化的歷史劇進(jìn)入他們的歷史知識(shí)構(gòu)成當(dāng)中，其后果不堪設(shè)想。面對(duì)大眾傳媒，歷史教學(xué)絕不能拒之千里。但是，歷史教師要本著對(duì)教學(xué)、學(xué)生、傳媒負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)良莠不齊的傳媒資源自行過(guò)濾，整合，去粗取精，去偽存真，鑒別優(yōu)劣，有選擇性地參考、應(yīng)用和借鑒。

影視作品播放要處理好課堂和課外的時(shí)間關(guān)系，一些教師利用上課時(shí)間放映一些緊扣歷史教材內(nèi)容的歷史影視片段，學(xué)生們往往會(huì)意猶未盡，多數(shù)學(xué)生希望安排在晚自習(xí)或者下午自習(xí)課或課外活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)播放。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，往往無(wú)法觀(guān)看大型的歷史連續(xù)劇，教師也不能過(guò)多占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此要有計(jì)劃地適當(dāng)組織學(xué)生觀(guān)看一些優(yōu)秀的電影，如《甲午風(fēng)云》《大決戰(zhàn)》等。