王忠喜

摘要： 多媒體課件在中學生物教學中有著容易引起興趣、便于理解難點、提高課堂效率等優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)教學手段相比又有其局限性，比如，展示的生物標本缺少真實感，難以取代真正的自然與實物，利用多媒體教學缺少與學生之間的互動等，因此，認清多媒體教學的局限性有助于在教學過程中揚長避短，走出誤區(qū)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學局限性誤區(qū)生物教學

生物學作為一門基礎(chǔ)的自然學科，是通過研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、變異、進化和生態(tài)等來揭示生命活動的本質(zhì)，因而是一門實踐性很強的學科。豐富多彩的自然界為生物教學提供了原始的素材，從理論上來說，生物課堂應是既生動活潑又緊密聯(lián)系實際的。但目前的教學仍以講述為主，手段落后，還沒有充分利用直觀形象的手段來教學，還不能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，學生的積極性也不高，而多媒體技術(shù)這一手段正好能滿足這種需求，這為多媒體技術(shù)在生物教學中的廣泛應用奠定了堅實的基礎(chǔ)。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性，但只盲目夸大其優(yōu)勢，而忽略了其局限性，就會出現(xiàn)誤區(qū)，影響教學效果。因而應使生物教學走出過分依賴多媒體教學手段的誤區(qū)，常見的誤區(qū)有以下幾種。

一、用多媒體資料取代自然和實物

有些生物教師在教學過程中，出于組織管理、經(jīng)費、學生安全等諸多因素的考慮，常常用放錄像、幻燈片、投影等形式向?qū)W生介紹生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面知識，取代學生的實地實物觀察。雖然錄像、幻燈和投影，可以在較短的時間內(nèi)介紹多種生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等各方面知識，可以擴大學生的知識面，也可以重復觀察。但卻不能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為錄像等材料是經(jīng)過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小等，而且錄像等里面的一些生物與現(xiàn)實生活中的一些生物相比會有些出入。如果單獨看錄像，不看實物，對自然界的觀察能力就會降低甚至會產(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上，讓學生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實完整的知識。因此，利用多媒體資源來代替自然和實物是完全錯誤的。

二、實驗課用實驗錄像取代學生的實際操作

獲得生物實驗技能是生物教學的目標之一，多媒體雖然有許多優(yōu)點，但它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗操作，實驗中的一些基本操作，都只有通過反復實踐才能掌握。計算機模擬實驗不可能代替學生動手實驗，更不能使學生獲得生物實驗的基本技能。如一些需要學生動手的實驗的內(nèi)容：如探究種子萌發(fā)時需要氧氣，如果教學時只是讓學生看課件的演示來了解種子萌發(fā)時需要氧氣，學生的印象就不會很深刻。如果讓學生親自動手實際操作，學生很久都不會忘記。另外，在實際實驗中，往往由于操作的不準確、條件控制的不正確或者實驗材料選取的不合適，同學之間會出現(xiàn)許多不一致的實驗現(xiàn)象和結(jié)果。對這種不一致的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行討論和分析，則能加深學生對實驗原理、實驗條件等問題的認識，增強學生分析和解決問題的能力。錄像雖然能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只有通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，臨時裝片制作，標本制作，解剖方法等基本技能的訓練。只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經(jīng)過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑會影響學生這方面能力的培養(yǎng)。

三、投影屏幕完全替代教師板書

現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。因此，教學中不能為了多媒體而使用多媒體，應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理有效地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

四、老師認識上的錯誤

現(xiàn)在許多學校的領(lǐng)導和教師都有一種錯誤的認識，認為現(xiàn)代多媒體教學是一種完美的教學手段，教學手段先進，教學成果一定顯著。多媒體課件只是一種輔助手段，不應過分強調(diào)它的優(yōu)越性，所以在評價教師的教育能力和水平的時候，把教師在公開課、匯報課、示范課、評優(yōu)課中是否使用了多媒體課件作為最重要的衡量標準。所以有些教師在教學過程中放棄了其他媒體的使用，而把多媒體的輔助教學功能變成了主體教學功能，導致了多媒體課件的濫用，影響了實際教學效果。

五、缺少師生間的互動

先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結(jié)合。教師的課堂教學不可能是統(tǒng)一模式，教師要依據(jù)教學對象的變化不斷改變教學方法、統(tǒng)籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發(fā)揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調(diào)整教學內(nèi)容、程序以達到最佳的教學效果?？煽匦赃€表現(xiàn)在教學內(nèi)容、情節(jié)、速度能隨意改變和設(shè)置參數(shù)，富有探索性和研究性。但老師與學生之間面對面的交流減少了，老師不能清楚地看到學生的情緒變化，因此，也就不能及時地了解學生掌握的情況，這也就無形中拉大了老師與學生之間的距離，從而影響了教學效果。

六、不能發(fā)現(xiàn)個別學生的問題

多媒體課件還不能適合開展個性化教學活動的需要，解決傳統(tǒng)教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發(fā)展往往具有不平衡性，個性化教學非常有利于培養(yǎng)學生的智慧和潛能，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性。但在多媒體教學中，由于它的容量大、速度快，學生沒有足夠的時間去記筆記，去思考一些問題。對于學生個別存在的問題，老師難以發(fā)現(xiàn)，因此，往往會忽視，從而影響部分學生對某一部分的理解，長此以往，便會形成惡性循環(huán)，影響學生的學習成績。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。正如埃斯特倫所說：“計算機能非常直觀地、多方面地提供學習經(jīng)驗，這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內(nèi)達到用傳統(tǒng)教學方式需幾年才可達到的水平?！庇麑⒊善涫?，必先利其器，欲求生物教學的現(xiàn)代化，除了思想理念的先進之外，還要認清多媒體教學的局限性。在教學中我們要找到計算機技術(shù)與生物的交叉點，以生物學科為本，以現(xiàn)代教育理念為指導，以多媒體技術(shù)為輔助，走出生物多媒體教學的誤區(qū)，把握好多媒體使用的時機，趨利避害，以期望達到最佳的學習效果，把我們的課堂真正變成知識的海洋、能力培養(yǎng)的樂園。