胡全容

摘要： 本文以新課改為背景，探討了合作學習理論的基本特點，以及在高中英語大班教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞： 新課改合作學習高中大班英語口語教學 互動

1.合作學習的基本含義及發(fā)展

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。合作學習是指學生在小組團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習?；邮钦n堂中培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。合作學習強調(diào)積極的相互支持與配合，強調(diào)發(fā)揮每個學生的積極性。它為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，促進學生之間有效地溝通與交往。由于它在改善課堂氣氛，提高學生學業(yè)成績，促進學生形成良好認知品質(zhì)等方面成效顯著，因而引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

2.合作學習在我國的應用和發(fā)展

我國自上世紀90年代初期開始專注于學生交際能力的培養(yǎng)，小組活動這種教學組織形式也相應地被引入到課堂中?！队⒄Z課程標準》提出：“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”合作學習體現(xiàn)了新課改的要求，對新課程改革有推動作用。

2.1合作學習體現(xiàn)團隊精神

個人責任感和相互依賴確保了合作學習的成功。合作學習小組一般由4—6個人組成，盡管大家的英語水平和學習能力不盡相同，但是目標和責任是共同的。

2.2合作學習突出互動特色

無論在內(nèi)容上還是在形式上，合作學習都有別于傳統(tǒng)教學觀念。它不僅是師生之間的互動，而且是學生之間的互動。英語教學是一種人際交流、信息互動的過程，每個小組成員都能夠不同程度地參與其中，學生個體能相互學習，在探討解決問題時貢獻自己的一份力量，更能使學生在探討中受到不同程度的啟發(fā)。

2.3合作學習提供參與平臺

合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，注重學生的個體差異，使各個層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，能按照各自能力和特長分工合作。通過組內(nèi)交流和討論等探究活動，學生各抒己見，使其語言能力得到最大限度的提高，自信心也能相應增強。

3.合作學習在大班英語口語教學中的應用

新課改英語課程的構(gòu)成主要是通過每個單元的講解，讓學生從中習得詞匯、語法，從而提高學生的聽說讀寫能力。因此我認為在高中大班英語口語教學中引入合作教學理論有利于充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.1課堂合作學習

課堂是學生習得英語的主要場所。特別在高中階段，學生所學科目比較多，又面臨升學壓力，學生主要的學習時間是在課堂內(nèi)度過的。教師利用好課堂，把合作學習與英語課堂有機地結(jié)合起來，對增強學生的學習效果有舉足輕重的作用。

3.1.1小組組建。由于高中班級的人數(shù)比較多，個體差異也比較大，因此在分組的時候應該盡量考慮到學生的性別、能力、英語基礎(chǔ)、個性等因素，盡量做到以優(yōu)帶差，以外向帶內(nèi)向。

3.1.2教學設(shè)計。合作型學習活動根據(jù)不同的標準可以進行多種分組的選擇，教學內(nèi)容和所教學生的實際水平直接影響到合作型學習活動的類型。教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平設(shè)計不同類型的合作型學習活動。根據(jù)學生的實際水平和教學內(nèi)容的難易程度，由低到高，可以將合作性學習活動進行如下的分組。

3.1.3小組活動。教師教授完每個單元后，為了讓學生掌握和鞏固所學知識，教師需要精心設(shè)計出復習思考題和語言技能訓練題、組織學生展開合作學習。首先，教師給學習小組分配學習任務(wù)，由小組成員共同完成。小組活動可以采取不同的形式，如自主探索、角色扮演、小組討論、集體學習、經(jīng)驗交流等。

3.1.4小組匯報。小組學習結(jié)束后，各個小組的匯報員代表小組向全班闡述各自的觀點或答案。匯報時必須用英語，可以拿稿子，但是不能照著稿子念。這樣可培養(yǎng)訓練發(fā)言者的口語能力，以及用英文思維表達想法的習慣。匯報員必須由組員間輪流擔任。從而讓每位成員都能充分地參與其中。

3.2課外合作學習

除了課堂有限的學習時間外，課外開展合作學習也可以積極地促進學生英語水平的提高。學生的知識并不都在課堂中獲取，學生的能力并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)，學生對英語的興趣也并不都在課堂上激發(fā)，所以，課外合作學習必定是課內(nèi)合作學習所不可缺少的部分，是課堂內(nèi)合作學習的延伸和補充。

3.2.1寢室的合作學習。據(jù)了解，部分學生非常希望有練習口語的機會和伙伴，但是并非所有人都愿意加入，這些學生只能作罷。我認為，其實室友就是最佳的練習伙伴，在宿舍構(gòu)建英語角，模擬真實語境。英語教師可以規(guī)定每周固定的一個時間（比如每周四晚9:00—10:00），學生在晚自習后，以寢室為單位開展“寢室英語角”活動。每個學生都使用英語交流。由于室友之間關(guān)系密切，親密度高，個體害羞心理自然減少。經(jīng)過長期的培訓，學生的口語表達會有很大的進步。

3.2.2課外活動組織。適當開展英語課外活動，如觀看英語電影、欣賞英文歌曲、舉辦英語晚會、開展英語主題班會及各類英語競賽等，可以提高學生講英語的興趣及英語表達能力。鼓勵學生自發(fā)組織英語學習活動，如“瘋狂英語”、“英語角”等。每學期定期舉辦一次班級或年級的英語話劇、辯論賽、演講比賽等活動。

4.結(jié)語

英語教學的目的并非僅限于語法知識的灌輸，而在于培養(yǎng)學生的交際能力及與他人合作的能力。在現(xiàn)代英語教學中，“以學生為中心”的教學理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學生也從被動的聽課者、知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者。合作學習能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高口語訓練的成效。

參考文獻：

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