汪磊

摘要： 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？作者結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主學(xué)習(xí)

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每位教師的神圣職責(zé)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。（1）淺顯的問題學(xué)生自己解答。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題大多是一般性的問題，教師不必急于解難，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。（2）難點(diǎn)問題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識”，為了使學(xué)生理解面積的概念，我先教學(xué)認(rèn)識“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的。這時我有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：“我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什么？”這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生展開討論，有學(xué)生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見、摸得著的部分是物體的表面?！睂W(xué)生從生疑到釋疑的過程思維活躍，并能自己解決。（3）爭議的問題師生共同解決。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題，使學(xué)生的思維快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生積極的思維往往是從疑開始的。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數(shù)學(xué)的魅力。從而激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，使他們喜愛數(shù)學(xué)。例如：在講百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化時我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：星期天，小張、小李和小王三名同學(xué)帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質(zhì)量、形狀完全一樣的迷你賽車，小張花了這筆錢的32.5%，小李花了這筆錢的3/8，小王花了這筆錢的0.35倍。他們誰花的錢多，誰花的錢少？聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的境地，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生對新知的探究欲望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生很快就開始思考解決問題的方法，有的同學(xué)利用學(xué)過的小數(shù)來比較，有的同學(xué)利用分?jǐn)?shù)來比較，還有的同學(xué)利用百分?jǐn)?shù)來比較。這樣不用我去講解，學(xué)生自己就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化，從而總結(jié)出了轉(zhuǎn)化的方法，充分享受了學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

三、拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲取知識、創(chuàng)新知識上來。例如：在輔導(dǎo)學(xué)生解答一些應(yīng)用題時就可以通過類比的方法來教學(xué)：某人從一向上運(yùn)動的自動扶梯的頂部走到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達(dá)頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達(dá)頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學(xué)生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策，有一種“心欲求而不得”，“心欲言而不能”的心理狀態(tài)。這就需要在教學(xué)的關(guān)鍵處加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性。我提醒學(xué)生：這題類似于我們學(xué)過的哪一類題？有的學(xué)生覺得像行船問題，樓梯向上的運(yùn)動像水在流動，人向下的運(yùn)動好像是逆水行船。受到這一啟發(fā)，學(xué)生躍躍欲試，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運(yùn)動類比成逆水行舟，并根據(jù)從上到下用7.5分鐘，求出自動扶梯與人的速度差為電梯長度的17.5；反之類比成順?biāo)?，求出速度和?1.5，再用和差問題的方法求出乘自動扶梯到達(dá)頂部需要的時間為3.75分鐘。某人從底部走到頂部的時間為2.5分鐘。這種教學(xué)手段上的突破、創(chuàng)新，為學(xué)生提供了廣闊天地的聯(lián)想，想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、運(yùn)用舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉。任何一個領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會涉及大量該領(lǐng)域的專門知識，離開了這些知識基礎(chǔ)，問題解決就會成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無源之水。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動過程，這本身就是充滿生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。例如在教學(xué)第五冊“有余數(shù)除法”一課時，通過精心設(shè)計，我讓學(xué)生通過操作、觀察、比較，主動地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個學(xué)生拿出9個蘋果（學(xué)具）放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇兩種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放2個，9÷2=4（盤）多1（個）。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面兩個除法式子，并提問：可分成幾種情況，學(xué)生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是我再畫龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前學(xué)過了，分了以后還剩余數(shù)的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”（板書）。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且告訴學(xué)生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”，在橫式里余數(shù)的表示方法：9÷4=2（盤）……1（個）。這種運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

總之，教師要設(shè)計環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、激勵引導(dǎo)，營造一個民主、寬松、和諧、自主的課堂氣氛，使學(xué)生時刻心情愉悅，積極地探索發(fā)展，領(lǐng)悟新知，發(fā)展和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的目的。