張利偉

摘要： 教學是一種有規(guī)律的活動，教學方法的組合形式不是隨意地選用教學方法，而是合理地組合。在思想政治課上進行教學方法的組合時，要符合如下要求：課堂教學的整體要求，教學組織的程序要求，教學方法的啟發(fā)要求，以及教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)定量要求等。

關鍵詞： 思想政治課教學方法組合形式

在思想政治課教學實踐中，教學方法的組合運用是每一位教師都無法回避的現(xiàn)實課題，也是教師教學藝術的表現(xiàn)形式之一。研究這一課題，對提高思想政治課教學質(zhì)量有重要的意義。

一、教學方法組合的必要性

教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師的教法和學生的學法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。科學的教學方法對于提高教學質(zhì)量，保證學生在德、智、體等方面都得到發(fā)展具有重大意義。教學方法是隨著教學活動而產(chǎn)生的，它是動態(tài)的、發(fā)展的，隨著生產(chǎn)、科技、教學理論的發(fā)展和教學實踐的豐富而不斷變革、推陳出新。有效的教學方法并不僅僅在于教學方法本身的推陳出新，更多的在于教學方法之間的合理組合與運用。

首先，復雜多變的教學活動要求教學方法的組合。任何教學方法的使用都要受到教學目標、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)、學生特點、教學環(huán)境、時間和設備條件的制約。由于教學活動的復雜性，我們在教學中，不僅要采用靈活多樣的教學方法，而且要注重教學方法的合理組合與運用。

其次，教學方法本身的局限性和互補性要求教學方法的組合。任何一種教學方法都有自身特定的使用范圍和局限性，一種教學方法對完成某種教學任務是最佳的，而對完成另一種教學任務則可能有缺陷或不足，甚至是最差的。正如有學者所言：一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足，而一種方法的不足也很有可能是另一種方法的優(yōu)點。因此教學方法的合理組合是實現(xiàn)教學最優(yōu)化、提高教學效率和質(zhì)量的重要方式之一。

二、教學方法的選擇標準

教學方法是多種多樣的，每一種方法都有自己的特點和適用范圍。師生在教學中可以也應該自主選擇不同的教和學的方法，努力創(chuàng)造新的教和學的方法。教學有法，但無定法，貴在得法，教師教學時必須注意方法選擇。

1.根據(jù)教學的目的、任務進行選擇。

教學方法的選用是為更好地完成教學目的和任務服務的，思想政治課教學的目的和任務無疑是選擇教學方法的重要依據(jù)。教材各章節(jié)教學內(nèi)容、教學目的、任務各不相同，因此，必須根據(jù)這些變化設計和選擇教學方法。如果教學目的、任務是學習新知識，則宜選擇講述法、講解法、講讀法和談話法等以語言傳遞信息為主的方法；如新知識為感性知識，則宜以直觀教學法為主；如新知識為理性知識，則宜以邏輯思維方法為主。

2.根據(jù)教材內(nèi)容進行選擇。

教學目標是通過教學任務的完成來實現(xiàn)的，教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的重點，可以說教材內(nèi)容是教學方法的直接制約因素。不同的學科具有不同的知識體系和內(nèi)容，即使是同一學科，也是由不同的內(nèi)容構(gòu)成的知識體系，不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點，因此教學方法的選用要符合教學內(nèi)容自身的特點。

3.根據(jù)學生的心理特征和實際情況進行選擇。

心理學、教育學揭示了初中階段的學生處于具體思維向抽象思維過渡階段，宜采用講述法、談話法、直觀效法。同時，學生的智力水平、學習方法、學習態(tài)度等有個體差異，班風、學風等學習環(huán)境也會有所差別，這些也是教師在選擇教學方法時必須考慮的。

4.根據(jù)教師本身的素質(zhì)特征進行選擇。

教師是教學活動的組織者和教學方法的實施者，教學方法的選用應根據(jù)自身特點揚長避短。如果語言表達能力強，富于感染力，則可多用講解法、講述法、講讀法、談話法；如果擅長畫圖、攝影并擁有豐富圖片、幻燈片、影像資料等教學資源，則直觀教學法可以讓你大顯身手：如果是電腦課件制作高手，采用多媒體教學則是你的最佳選擇。

5.根據(jù)學校的教學設備條件進行選擇。

有的學校辦學條件好，幻燈機、影碟機、電影機、教學模型、標本、實驗室、多媒體教室等各種教學設施設備齊全，可以充分利用，盡情發(fā)揮；有的學校辦學條件差，沒有如此齊全的教學設施、設備，教學方法就會受到很多制約，只能根據(jù)已有的設備條件選擇教學方法。

三、現(xiàn)代教學方法組合形式

現(xiàn)代教學方法的組合形式是根據(jù)教學方法的職能、適用范圍、使用條件等教學方法的自身特性出發(fā)進行的教學方法組合。

現(xiàn)代教學方法的組合形式表現(xiàn)在如下三方面：一是教學方法的內(nèi)部諸要素的組合。任何一種教學方法都是多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，教學方法盡管種類繁多，程序各異，但構(gòu)成的基本要素卻是共同的。這些基本要素大體為：談、問、講、議、看、練、評。思想政治課種類繁多的教學方法，可以說正是這七種基本要素的巧妙組合。這些基本要素既可以自成一體，如講授法、問題法，又可以雙重要素組合，如自讀質(zhì)疑法、問題討論法等，還可以是多重要素的組合，如讀讀、議議、練練、講講等。二是方法組合式。方法組合式就是將兩種或兩種以上的教學方法組合在一起，形成一種新的教學方法。各種教學方法各有長短，存在互補性和有機聯(lián)系，教學方法本身是教學方法組合的基本材料。三是程序組合式。程序組合式是根據(jù)教學環(huán)節(jié)的有序進行而依次選用相應的教學方法。如：“觀察—操作—概括”的組合方式，“自學—講授—理解”的組合方式，“問題—研討—發(fā)現(xiàn)”的組合方式，“示范—理解—運用”的組合方式，等等。

“教學有法，但無定法”，教學方法的組合本無固定的形式，關鍵在于教師根據(jù)教學內(nèi)容對于教學方法的合理選用。不同教學方法的有機組合，其功效會大于各個教學方法自身，因此教師應加強對各種教學方法的掌握和駕馭。教學是一種有規(guī)律的活動，教學方法的組合形式不是隨意地選用教學方法，而是合理地組合。在進行教學方法的組合時，要符合如下要求：課堂教學的整體要求，教學組織的程序要求，教學方法的啟發(fā)要求，以及教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)定量要求。