萬媛媛

在教育制度深化改革的今天，加強(qiáng)課程教學(xué)模式及目標(biāo)的改革有利于促進(jìn)教學(xué)過程的規(guī)范化、科學(xué)化以及合理化. 而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們也應(yīng)該遵循新課程改革的思想，在教學(xué)過程中要不斷地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及鍛煉，通過一些數(shù)學(xué)實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣. 可以這樣說，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì). 本文主要攫取了初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，著重闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的大腦處于活躍狀態(tài)，能夠最佳地接收信息，使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中. 在教學(xué)中，如果教師能采取多種方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，那么就可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的內(nèi)在動(dòng)力.

例如：在上幾何課時(shí)，我會(huì)采用直觀演示法、動(dòng)手操作法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己擺一擺，畫一畫，在實(shí)際操作中驗(yàn)證結(jié)論，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí). 另外也可組織一些如：數(shù)學(xué)操作大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯故事演說，等等，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣. 又如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，可以讓學(xué)生思考：為迎接校慶活動(dòng)，學(xué)校準(zhǔn)備購(gòu)買一批運(yùn)動(dòng)服，應(yīng)怎樣合理地購(gòu)買各種型號(hào)？為了解決這一問題，學(xué)生就要對(duì)學(xué)校每一名同學(xué)穿衣的尺寸進(jìn)行調(diào)查，然后整理成數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)作出購(gòu)買數(shù)量和分配數(shù)據(jù). 在調(diào)查過程中，學(xué)生們會(huì)很自然地加深對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率基本知識(shí)的了解和掌握. 我們還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡量把生活實(shí)際中的問題聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把數(shù)學(xué)理論運(yùn)用到生活中，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，維持他們長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣.

二、允許學(xué)生出格突破常規(guī)

越是具有創(chuàng)造性的人，越是具有獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式，他們不會(huì)隨波逐流，不會(huì)輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解. 創(chuàng)造性思維正是一種不按常理出牌的，尋求變異的，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征. 在課堂上，我們常常會(huì)不由自主地按自己的思維和寫好的教案，展開教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生們也只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng). 這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，分析，解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，尊重并聆聽學(xué)生提出的古怪的、別出心裁的問題，而不是拿了長(zhǎng)刀來削平它.

例如：在學(xué)習(xí)三角形外角和定理時(shí)，我出了一道題：求：五角星的五個(gè)角∠Ａ，∠Ｂ，∠Ｃ，∠Ｄ，∠Ｅ的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長(zhǎng)一些，那五個(gè)角總和是多少？

在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長(zhǎng)以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和來解答. 但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解：① 用量角器量；② 把五個(gè)角剪下來，拼在一起；③ 利用三角形外角和定理. 這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測(cè)量、剪拼的方法達(dá)到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新.

三、教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式，從獨(dú)特的角度提出疑問. 還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑. 所謂的批判性質(zhì)疑，就是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的. 教師要讓學(xué)生們敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑. 如果學(xué)生們能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，這是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生所必備的素質(zhì).

那么在課堂教學(xué)中，就要設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生們自己去判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表具有個(gè)性的見解.

在課堂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn). 而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，也就是在鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性. 培養(yǎng)總結(jié)能力，在課堂教學(xué)中，教師要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問題；總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等. 每次總結(jié)，都要挑選多名學(xué)生發(fā)言，我們一定要要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要都說成一樣的，隨聲附和別人的答案. 總結(jié)完以后，可以讓學(xué)生們?cè)俅翁岢鲎约喊l(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，然后進(jìn)一步進(jìn)行延伸，拓展他們的思維空間.

總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、證明，還要會(huì)用之去理解，去交流和創(chuàng)新. 在現(xiàn)今的信息時(shí)代，各種統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)學(xué)符號(hào)都向大眾傳遞著大量信息，使得數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密. 因此，我們必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有在師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng). 從而達(dá)到我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的：人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.