杜國棟

芙蓉落盡天涵水，日暮滄波起。

背飛雙燕貼云寒，獨向小樓東畔倚闌看。

浮生只合尊前老，雪滿長安道。

故人早晚上高臺，贈我江南春色一枝梅。

——虞美人·寄公度·（宋）舒亶

現(xiàn)在是一個智能化和高科技化的時代，人們多數(shù)都被電腦化和機械化。我有個習慣，就是在閑暇的時候，喜歡把我的書隨便翻一翻。雖然，能靜心沉浸在書海的時間由于各種雜事和瑣碎干擾而減少，但閱讀的習慣還是沒有被完全剝奪。今日，偶爾翻到《中學歷史教學參考》（2012年1—2期），其中第一篇是袁偉時先生的一篇題為《中國近代史教學的幾個問題》的演講，它吸引住我的眼球。

這篇演講，是袁先生在遼寧大連紅旗中學的一個演講。袁偉時先生，系中山大學哲學教授，近代史專家。此文主要討論中國近代史的教學和幾個常見的主要問題點。這篇文章，給我的一個直接感觸和啟發(fā)就是袁先生提到的閱讀問題。先生提出，歷史教學作為人文學科，和青少年的閱讀是密切相關的，他舉自己青少年時的例子來說明閱讀能力的提高是思考問題的基礎和源泉。借此啟發(fā)，我想在這里結合我自己的情況和感悟，談一談我對高中歷史課教學和課外閱讀的一些想法。雖不期冀能拋磚引玉，也希望能“贈”“江南春色、一枝梅”，不使“浮生只合尊前老”。

新課改新教材的使用，使原有的知識結構和思維框架發(fā)生了一些變化。教材文本中，對學生和教師的要求有所提高，需要拓展的地方也增多了。各種知識點的貫穿和材料的使用，不論是為了教學還是為了學習，都要求我們進行大量的閱讀才能完成。這就需要拓展我們自身的知識結構，必須進行大量的閱讀，不斷認真地閱讀。這是我所說的歷史教學需要進行大量課外閱讀的原因之一。其次，就高考而論，從近幾年的試題來看，試題都是以史料為主，節(jié)選的詩詞、對聯(lián)、名家論斷等材料，其實是對學生的閱讀能力的考察，這也是高考考察的主要目標之一。這就存在一個潛在的要求：就是要進行大量課外閱讀。閱讀能力提不高，對于試題材料的理解和問題的解答會有直接的關系，最終就關系到個人成敗。鑒于上述原因，我想談談高中歷史課教學與課外閱讀的關系和作用。

一、大量閱讀是高中學生學習歷史的必備條件，是提升理解歷史能力的基礎

新課改之后的高中歷史新教材，體系明了，知識龐雜，結構專題化，只有進行大量的課外閱讀才能學好。只依靠基本的必修課本和幾本選修課本，雖然知識點和歷史范圍涉及很廣，但距離學好歷史課和理解歷史無疑有一定差距，還需要大量“充電”才能有效。因為這些教材的零散、博、泛，對學生造成的一個誤區(qū)就是感覺雜亂無章、含糊不清。這其實造成了學生學習歷史的困難。要想解決這個問題，就只有通過相應的課外閱讀，加深對相關問題的理解，才能把課本簡略的陳述弄清楚，才能系統(tǒng)地把握和理解歷史事實或歷史人物的前因后果、來龍去脈。因而，課外閱讀是學習歷史的基礎要求，是高中學生學習歷史的必備條件，是提升理解歷史能力的基礎。

二、閱讀是進行思考、懷疑、好奇的起點和源泉

歷史是人文學科，人文學科不僅僅只是常識，必須深刻思考其中的人文價值之所在。而要探尋這一價值，必須要有袁先生所說的這種思考、懷疑、好奇的精神，但是這種精神不是空穴來風，說有就有，必須要有基礎。而獲得這個基礎，我們的方法就是：進行大量的課外閱讀。只有進行大量閱讀，才能提升自己的理解能力和人文素養(yǎng)，同時，才能通過不斷思考、懷疑，進而提煉出更深刻的問題。而正好這種問題的提出，就是一種人文價值的體現(xiàn)。這正像哲人尼采所說：“‘路——所謂‘捷徑，總是使人類處于極大的危險中，在這樣一條捷徑被發(fā)現(xiàn)的一片呼聲中，他們往往忘記和迷失了他們的道路。”這里意思其實就是人們想通過“自己的方便之門”來獲得實在，回避閱讀，省時省事。相反，這樣不但不能有效，反而更加糟糕。如今，許多學生被現(xiàn)代高科技代替了自身的閱讀，這種“捷徑”正使得青少年忘卻他們自己的路。我在上課時，有時問學生閱讀的情況，有許多人對四大名著的了解還停在電視劇上。這讓人實在感到無賴！這樣就沒有好奇，也就沒有懷疑，那么就不能有思考，那就更不能說理解問題中的人文價值，這樣的結果那是可想而知的。所以，我們必須提倡學生的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、閱讀能力是歷史高考考查的目標之一，也是參加高考必備的能力之一

從近幾年高考大綱的要求來看，歷史高考的目標之一就是學生的材料閱讀能力。閱讀能力的高低，直接決定著學生對問題的理解和答案思路的組織，因而，閱讀能力就成為學生高考必備的能力之一。這種能力不是一蹴而就的，也不是一星半點的課本材料就能解決問題的。近年來的高考試題中經常會出現(xiàn)一些古詩、對聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專家學者的經典論斷等，沒有相應的閱讀能力，對考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問題，最終的結果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關的，不只是語文能解決好的問題。

四、高中歷史課外閱讀本身就是一種學習，已經把好奇、懷疑、思考融入到問題的解決過程之中

閱讀本身就是一個自覺不自覺地提出一些問題，解決一些問題的過程。在閱讀過程中會引發(fā)學生對歷史相關問題的好奇、懷疑和思考，也就會相應地解決自己的一些疑惑，這就成為一個連貫的自我提出與解決問題的過程。閱讀是一個綜合的整體性活動。在閱讀過程中，歷史教材已在閱讀者的思想中形成一種理解圖式。只要堅持閱讀，一些隱性的好奇、懷疑，就會在這個閱讀過程中得到解答。因此，閱讀是一種自我學習和對歷史理解整合的過程。

五、課外閱讀是學生樹立人生觀、價值觀的潛移默化的過程

課外閱讀，就書中的內容和思想來說，會有一個內化的過程，而這個內化就是在閱讀過程本身完成的。其實，一個人的思想，就是在閱讀中不斷形成、不斷進步、不斷深入的，包括人生觀、價值觀的確立。因此，學生必須高度重視閱讀。

（通渭縣常河職中）