蘇昭明

新課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。而作文教學的有效開展是對這一語文課程的性質(zhì)與地位的最好詮釋。那么怎樣在作文教學中體現(xiàn)呢？

一、注重平時積累，提高語文素養(yǎng)

“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”是新課標的要求。那么如何指導小學生進行有效的積累運用呢？

中年級的小學生初步接觸習作，他們對習作望而生畏，往往不知如何下筆，有的詞語啰唆反復，有的內(nèi)容空洞乏味，更多的是千人一面，比如：我讓學生以老師為話題寫一篇作文，許多同學寫了以前閱讀過的一篇短文，大致的內(nèi)容是：我在課間摔倒了，老師看見了，扶我進辦公室，幫我揉揉腿，并泡了一杯棗茶給我壓驚。這個素材選得不錯，但太多同學選擇了，就變得普通了，也顯示了學生閱讀量的局限性。針對這樣一個情況，我對這個班級的教學思路做了一些調(diào)整，讓他們每天都去有目的地選擇素材，遇到一篇好的作文要反復閱讀甚至背誦下來，第二天再把這篇作文以日記的形式復述下來，并給這樣的摘抄取了一個好聽的名字：浪花采擷。另外我引導他們巧妙摘抄精彩詩句、精彩開頭與結(jié)尾。如：用于事業(yè)失敗后鼓勵他人的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，用于朋友之間奉勸學會寬容的“度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，用于抒發(fā)自己的愛國之心的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”，還有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情，“白了少年頭，空悲切”的珍惜時間，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的勃勃生機。習作《老師》的精彩開頭：“在美好的童年生活中，那些數(shù)不盡的事，就似秋天落下的楓葉。在這些楓葉中，有充滿溫馨的氣味。啊呀！那就是吳老師對我最甜最美的關(guān)愛?！薄独蠋煛返木式Y(jié)尾“鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔；高山感恩大地，因為大地讓它高聳；我感謝我的老師，因為老師教給我知識，告訴我人生的道理?！薄跋肱跞∫稽c星月，點綴你那美麗的臉龐；想采擷一朵浪花，編織你那飛動的裙角；想挽留一抹彩霞，定格你動人的微笑?！笨梢杂米鲗懤蠋?、父母及詩文、景點的開頭?！霸鹿馊岷偷鼗\罩著大地，數(shù)不清的葉兒在夜風中搖曳，發(fā)出‘沙沙沙的聲音，伴著潺潺的流水聲，像月老下正醉心地彈著一首迷人的曲子。”可以作為很多記敘文的開頭，“月更圓了，高高地掛在天空，月光照亮了嬉笑的人們。田里的小蟲鼓足了氣，好像也要湊熱鬧似的又叫了起來?！笨梢圆逶谝恍┳魑牡闹虚g。只要長期堅持，寫作就再也不怕會“無米下鍋”了。而且從這些精彩文字中得到的心靈觸動、情操陶冶不就是新課程標準中所倡導的工具性與人文性的統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展嗎？

二、善于表達，養(yǎng)成良好的觀察習慣

新課標對第二學段的學生提出了一些要求。

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

農(nóng)村不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛；農(nóng)村的學生不是閱歷淺，只是常常忽視了生活中一些活生生的生活情境。農(nóng)村的小學語文老師要善于發(fā)掘?qū)W生潛在的寫作能力，讓他們留心周圍事物并隨時記下自己感興趣的內(nèi)容。比如，最近紅眼病很流行，許多學生也患過此病。在患病期間，自己的內(nèi)心感受，同學的一個眼神，老師、家長的一聲聲愛的叮嚀，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想都是活生生的寫作素材。同學們經(jīng)我這么一引導，很快就寫出了一篇篇富有真情實感的文章。有一個平時不大善于表達的學生寫道：“自從患上了紅眼病以后，我的心情糟糕到了極點，整天把自己反鎖在屋里，無數(shù)次地對著鏡子發(fā)呆，想到林哲浩曾經(jīng)指著我的眼睛罵我是兔子的野種，想到我要好幾天不能去學校和小伙伴們玩，我就心如刀絞，唉，可惡的紅眼睛，你什么時候給我滾得遠遠的?！蔽耶敱娔盍诉@一精彩的片段，念完后，我分明看到了她的濕潤的眼角和林哲浩慚愧的眼神。又如，我校處在極為偏僻的小山村，學生家里沒有電腦，他們只在學校里接觸過，基本上不會使用，每次到了信息課，我發(fā)現(xiàn)他們都表現(xiàn)得異常興奮，也鬧了不少笑話。比如：有一個同學開機時看到主機上的綠燈在閃爍，就嚇得跑到老師面前，語無倫次地說是機箱里面著火了，老師趕來一看，哭笑不得。當計算機老師告訴我這么一個笑話后，我掩卷沉思：學生在學電腦時遇到的有趣的事不就是一些活生生的寫作素材嗎？第二天作文課上，我就讓他們以“學電腦趣事”為題寫了一篇作文，由于學生耳聞目睹，因此非常風趣，不知不覺我好像走進了他們豐盈的內(nèi)心世界。

三、注重作文的評價，激發(fā)練筆樂趣

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，然而學生的評價同樣重要，因為學生之間的語言往往是最真實、最直接的，既能讓他們看到自己的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能增進彼此間的友誼，提高自己的書面表達能力。因此我認為學生的互評是最重要的。教師在指導學生互評的時候要進行耐心引導，給他們足夠的時間品讀他人的習作，教給他們評價的方法，如：一篇習作可以從以下幾個方面評價：（1）錯別字是否頻繁出現(xiàn)。（2）語句是否簡練，中心是否明確。（3）格式是否正確，卷面是否整潔。（4）選材是否具有典型性、符合生活實際。（5）用詞是否準確，詞句是否優(yōu)美。（6）層次段落是否清晰，首尾是否照應(yīng)，過渡是否自然。（7）自改時修改符號是否使用準確。久而久之，學生的審題、布局謀篇、運用語言和修改方式等方面都會有一個很大的轉(zhuǎn)變。

總之，作文教學不是一件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能讓山里的學生也像城里的學生一樣寫出好文章。