沈衛(wèi)芹

摘要： 隨著新課標改革的不斷深入，學生的閱讀能力越來越受到重視。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要結(jié)合具體的學情，探索閱讀課的教學模式，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 小學語文閱讀課模式探索

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是讀圖識字的主要途徑，閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學的質(zhì)量。小學生應該具備一定的閱讀能力。學生在課堂上習慣于接受課本上的和老師的現(xiàn)成答案，不對閱讀篇目進行深究質(zhì)疑，不敢進行大膽的批判，當然也就沒有自己獨到的見解和新的發(fā)現(xiàn)。因此，我針對學生的兒童心理特點，順應教學改革的方針，在課堂教學改革的過程中進行一些探索。

一、合理利用網(wǎng)絡資源，擴大閱讀空間

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”此語給了我們很大的啟示：只有大量閱讀，語言積累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙筆生花。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。互聯(lián)網(wǎng)是一座信息資源的寶庫，在網(wǎng)上可以找到各種資源，作文資源也不例外。在教學實踐中我每周都布置學生習作，指導學生掌握基本的搜索要領，到網(wǎng)上進行分類閱讀，撰寫自己的心得體會，通過微博或空間與自己的好友分享，從某種程度上打破狹小的區(qū)域界線，解放學生的思維，擴大自我展示的平臺，提高語言的表達能力。當然，由于Internet的浩瀚與開放，不良的信息也摻雜其間，甚至泛濫成災。網(wǎng)絡生活可謂豐富多彩，逛論壇、寫博客、使用QQ聊天，越來越多的人開始習慣在網(wǎng)絡上享受業(yè)余生活。但是，在網(wǎng)絡生活中，錯別字現(xiàn)象也時常出現(xiàn)，例如“我再看看”寫成“我在看看”，“充話費”寫成“沖話費”，“樂施”寫成“樂馳”，等等。因此，教師要加強對學生的有效引導，采取適當?shù)拇胧瑑艋畔①Y源。

二、分層閱讀，提高閱讀效率

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要指導學生掌握閱讀的方法，使學生成為學習的主人。小學階段每個年級的學生年齡差異明顯，他們的閱讀水平也有很顯著的差異。因此，教師必須針對不同年齡段的學生分層次培養(yǎng)閱讀能力。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準—讀通—讀懂”這樣幾個層次進行，中高年級可以按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。因此，教學有法，但教無定法，貴在有法。

三、多元輻射，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，德國結(jié)構(gòu)主義文學派代表人物姚斯說得好，一部作品“并不是獨立自在地對每個時代每一位讀者提供同樣的圖景的客體，它不是一座獨白式的宣告其超時代性質(zhì)的紀念碑，而更像是一本管弦樂譜，不斷地在它的讀者中激起新的回響，并將作品從詞語材料中解放出來，賦予其以現(xiàn)實的存在”。閱讀是一種體驗，最具個人的特性帶來閱讀的多元理解。在閱讀教學中，我們要讓學生在課堂上真正學會、學懂，讓學生根據(jù)自己的知識建構(gòu)獲得知識。離開了平時的閱讀積累，創(chuàng)造性閱讀就失去了它的基礎，創(chuàng)造性思維的火花將難以迸發(fā)。

四、強化朗讀，體味閱讀情感

朗讀是閱讀教學中最基本、最常用的手段，也是最有效的手段。對于情感性很強的文章，朗讀就顯得尤為重要。在深入討論課文內(nèi)容之后，教師要鼓勵學生利用多種方式進行朗讀，并以此促進感悟、催生情感。朗讀是要讓學生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導學生不斷地進行朗讀水平的提高，也要聽取學生的朗讀要求，明確學生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。臺灣小語會會長趙鏡中教授在執(zhí)教《愛的世界》班級讀書會研討課上采用的小組共讀的方式很讓人受啟發(fā)：以小組為單位進行群文閱讀。雖然組內(nèi)每位成員都只能閱讀一篇文章，但是通過合作，學生交流了自己的閱讀內(nèi)容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會是件快樂的事情。

五、精細閱讀，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

培根說：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細讀、反復讀?！弊x一本好書要精讀，讀一篇課文也要了解文章的與眾不同和閃光點。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領悟作者表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑“點”則不如不“點”。

六、學會設計學生的學習活動

許多小學教師習慣經(jīng)驗教學的活動，而對于如何設計學生的學習活動則不夠重視或缺少實踐經(jīng)驗，從而導致課堂教學以講為主的局面。因此，實現(xiàn)閱讀教學的華麗轉(zhuǎn)身，要把教學設計的重心轉(zhuǎn)移到學習活動的設計上，而教的活動則應圍繞學的活動運轉(zhuǎn)，服務于學生的活動。注意運用“遷移”規(guī)律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創(chuàng)造機會，增加實踐機會，從深度、廣度和效果上鞏固知識技能，彌補小課堂的不足。建構(gòu)學習小組，讓組內(nèi)學生互相幫助，讓學生領悟“人非圣賢，孰能無過”的道理。對后進學生的不足不嘲笑、不譏諷。這樣能讓每一個學生都有言敢發(fā)，敢說真話，從而促進學生有個性的發(fā)展。

閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈。我們要不懈探索閱讀教學模式，感悟閱讀體驗的過程，凸顯學生的主觀能動性，不斷深入地挖掘?qū)W生的個性特點和潛質(zhì)，有效提高閱讀能力和品質(zhì)，讓學生提高自身的文學修養(yǎng)。

參考文獻：

［1］郭里紅.強化指導，培養(yǎng)學生自主閱讀能力.貴州教育，2010，（10）.

［2］楊東莉.低年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng).閱讀與鑒賞（下旬），2011，（09）.

［3］王添翼.淺談小學語文自主閱讀指導.新課程研究（下旬刊），2011，（11）.