吳敬紅

摘要： “語(yǔ)文是最重要的交際工具”，新課標(biāo)把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，又在目標(biāo)中第一次明確地將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”并列為階段目標(biāo)的五大方面。顯然，口語(yǔ)交際至關(guān)重要。如此重要的口語(yǔ)交際課是不容忽視的。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有效訓(xùn)練

一年一年地教學(xué)，我不斷地反思總結(jié)，回首前些年上過(guò)的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有的地方真的需要改進(jìn)，特別是單元后的口語(yǔ)交際，一直被我冷落?？傆X(jué)得現(xiàn)在學(xué)生們能說(shuō)會(huì)道的，沒(méi)必要在這方面再花太多時(shí)間，可是經(jīng)過(guò)幾年的考查測(cè)試發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)還是很有必要的，并且想要上好一節(jié)口語(yǔ)交際課也是不容易的。

古語(yǔ)云：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！贝呵飼r(shí)期的晏子，身高不足五尺，其貌不揚(yáng)，出使楚國(guó)，受到污辱，然而他能言善辯，出口成章，憑借自己的三寸不爛之舌力辯楚國(guó)君臣，不辱使命；三國(guó)時(shí)期的諸葛亮才辯無(wú)雙，他憑借自己的雄辯之才，于東吳帳中舌戰(zhàn)群儒，促使東吳聯(lián)蜀抗曹……諸如此類的事例舉不勝舉。在當(dāng)今社會(huì)一個(gè)人擁有良好的口語(yǔ)交際能力，對(duì)工作就定能起到事半功倍的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，并把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話說(shuō)話”要求改為“口語(yǔ)交際”，又在目標(biāo)中第一次明確地將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”并列為階段目標(biāo)的五大方面。顯然，口語(yǔ)交際至關(guān)重要。

如此重要的口語(yǔ)交際課想要上得好還是很不容易的。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的思考，我覺(jué)得要想把一節(jié)口語(yǔ)交際課上得出彩，就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮。

一、學(xué)生要有一定的積累

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力首先應(yīng)抓詞匯的積累，以使學(xué)生掌握較為豐富的詞匯與熟語(yǔ)，利于表達(dá)和使用。積累的途徑主要有以下三條。

1.立足書本，重在平時(shí)。語(yǔ)文課文中有許多文章寫得異常優(yōu)美，好詞佳句很多，我在教學(xué)中，除了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文知識(shí)與能力之外，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎(chǔ)上熟記和背誦。

2.開(kāi)展課外閱讀，拓寬知識(shí)面。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生積累佳詞佳句。

3.在日常生活中積累。社會(huì)是大語(yǔ)文，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到一些流傳于老百姓口頭的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)，還有簡(jiǎn)短絕妙的廣告詞、精煉的標(biāo)語(yǔ)、告示等，這些都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、老師要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練中提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！彼晕以谏峡谡Z(yǔ)交際課的時(shí)候，總是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們熟悉的情境。例如，在上七年級(jí)上冊(cè)第二單元《口語(yǔ)交際——與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課后第一題的第二小題創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，便把它改了一下：“學(xué)校舉行詩(shī)文名句默寫競(jìng)賽，你的好朋友因?yàn)楸憩F(xiàn)出色而被選拔代表班級(jí)出賽，她很努力地準(zhǔn)備著，可是由于一些原因她失敗了，事后她給你打電話，還沒(méi)說(shuō)話就哽咽了，作為好朋友的你該如何來(lái)安慰她呢？”很多學(xué)生相當(dāng)積極，紛紛要求上臺(tái)表演，這是沒(méi)想到的一個(gè)好的教學(xué)結(jié)果。只要老師能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，多想一想他們需要的是什么，大多數(shù)學(xué)生就是可以教得好的。

三、實(shí)現(xiàn)整體“雙向互動(dòng)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！边@就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。

這一點(diǎn)我做得不是很好，在課堂上，我重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然這樣可以提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的能力，但是忽視讓所有學(xué)生參加訓(xùn)練，所以造成了這樣的結(jié)果：喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，如喬喬一節(jié)課數(shù)次參與，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，如蘇夢(mèng)里幾乎只是聽(tīng)，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中要格外注意。

四、可變換形式進(jìn)行訓(xùn)練

具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然摒棄過(guò)去那種單一地指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)說(shuō)的框架式，而采用多元式。主要有以下幾種：（1）舉辦即興演講會(huì)、正反兩方主題辯論會(huì)。（2）談天說(shuō)地。這是張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的絕佳舞臺(tái)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說(shuō)影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，充分體驗(yàn)生活。

在今后的口語(yǔ)交際課堂上，我會(huì)盡自己的職責(zé)做好一個(gè)組織者，給學(xué)生們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)；會(huì)盡自己的努力做好一個(gè)引導(dǎo)者，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)話，說(shuō)好話。