劉影

摘要： 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是指大一新生入學(xué)后在教師的引導(dǎo)下逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一段時(shí)間，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。本文基于教師課外輔導(dǎo)學(xué)生完成presentation，闡述了教師在初級(jí)階段應(yīng)如何從學(xué)生的課外學(xué)習(xí)入手，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，為全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)初級(jí)階段課外學(xué)習(xí)教師介入

1.引言

隨著“終身教育”、“以學(xué)習(xí)者為中心”等教育理念的興起，自主學(xué)習(xí)已逐漸成為了國(guó)內(nèi)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。然而，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，其過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，受諸多因素的影響。我國(guó)目前的相關(guān)討論基本都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主的重要性，卻相對(duì)忽視了教師介人必要性和重要性的論證與研究。事實(shí)上，在自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師合理有效地介入，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。

2.初級(jí)階段教師有效介入的必要性

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)由“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，這一階段主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中能否順利認(rèn)同自主學(xué)習(xí)，接受自主學(xué)習(xí)，將為全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在初級(jí)階段進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)是學(xué)生完成“他主”到“自主”學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變的重要前提。首先要了解大一新生的特質(zhì)。由于多年來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生大都充當(dāng)著知識(shí)的容器，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生在課堂上機(jī)械地跟著教師走，課外時(shí)間習(xí)慣完成教師布置的作業(yè)，根本沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)自主學(xué)習(xí)。所以，如果教師在初級(jí)階段課堂上使用自主教學(xué)法，學(xué)生就有可能無(wú)法適應(yīng)新的角色，使之流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，大一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是一個(gè)過(guò)渡期，教師可以選擇先在課外培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)，受益于自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)習(xí)上的過(guò)渡期，步入自主學(xué)習(xí)的正軌，再者課外學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延展，將為第二階段實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外自主教學(xué)一體化做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基石。

我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，以綜合英語(yǔ)課上學(xué)生的presentation為例，闡述教師如何輔導(dǎo)學(xué)生課外準(zhǔn)備presentation，從多方面探討教師在初級(jí)階段的有效介入，讓學(xué)生真實(shí)地感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，接受自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.教師的有效介入——以課外輔導(dǎo)學(xué)生完成presentation為例

3.1幫助學(xué)生選題，制訂計(jì)劃。

教師要求學(xué)生根據(jù)課本上所學(xué)單元的主題選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行presentation。大一新生的知識(shí)體系還不完備，獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要作出自己的決定時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)難以應(yīng)付。對(duì)于自控力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還極易放松對(duì)自己的要求，從而造成學(xué)業(yè)上的松懈。這時(shí)教師要以平等的身份，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交談，讓學(xué)生覺(jué)得自己在班級(jí)、在教師心目中的地位是獨(dú)一無(wú)二的。教師可以從關(guān)心他們的生活開(kāi)始，幫助學(xué)生克服心理障礙，再過(guò)渡到對(duì)選題的探討。交談中，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是和學(xué)生一起分析面臨的問(wèn)題，向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索（例如，提供一些搜集資料的方法及一些名人專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等）。教師不僅要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更要激勵(lì)他們勇于與教師討論，最后形成自己的觀點(diǎn)，制定出屬于自己的presentation計(jì)劃。

3.2通過(guò)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)交流。

學(xué)生在準(zhǔn)備presentation時(shí)必然會(huì)遇到問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師交流或給教師留言，是學(xué)生尋求教師幫助簡(jiǎn)單而有效的途徑。這需要教師建立班級(jí)QQ群，剛開(kāi)始以任務(wù)的形式要求學(xué)生在準(zhǔn)備presentation期間，必須每天和教師討論或給教師留言，并計(jì)入成績(jī)考核，教師通過(guò)交流可以了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予一定的監(jiān)控。初級(jí)階段是教師和學(xué)生交往的磨合期，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助他們學(xué)習(xí)，有利于師生融洽相處，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，面對(duì)面的交流可能會(huì)造成不必要的心理焦慮，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和優(yōu)秀課件，減少他們摸索的時(shí)間。

3.3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

一般完成presentation都是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，是所謂的自主學(xué)習(xí)。但是，處于初級(jí)階段的自主學(xué)習(xí)需要在他人幫助和指導(dǎo)下才能完成。因此，要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。長(zhǎng)期實(shí)踐證明以寢室為單位的分組是可行的，學(xué)生居住在一起，可以保證他們有充分的時(shí)間進(jìn)行合作交流，同時(shí)親密感又可以降低他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的焦慮（一些不敢上課發(fā)言的同學(xué)，可以先從在宿舍發(fā)言開(kāi)始），還可以形成宿舍歸屬感與榮譽(yù)感，有利于班級(jí)內(nèi)部的合作與競(jìng)爭(zhēng)。與室友結(jié)成合作小組不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，充實(shí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度，而且對(duì)個(gè)人準(zhǔn)備presentation起到了有效的監(jiān)督。這種真實(shí)的交流活動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的空間，又能發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，并且在活動(dòng)中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，形成一個(gè)良性的循環(huán)。這樣寢室就成為了學(xué)生用英語(yǔ)交流的第一生活場(chǎng)所，大家可以在寢室用英語(yǔ)討論問(wèn)題，交流情感，他們討論的話(huà)題也可以從最先某位室友的presentation主題變成一切感興趣的話(huà)題，再延伸到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得。從寢室開(kāi)始到生活的每個(gè)角落，都開(kāi)口用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)就能比較順利地進(jìn)入學(xué)生生活，從而成為一種習(xí)慣。

3.4形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如presentation呈現(xiàn)的好壞，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)解決問(wèn)題，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和交流合作的能力。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生的努力和進(jìn)步，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不只是關(guān)注結(jié)果這個(gè)靜態(tài)的位置。

為了能在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更好的監(jiān)控，除了來(lái)自教師和室友的監(jiān)督外，評(píng)價(jià)體系的設(shè)置也至關(guān)重要。形成性評(píng)價(jià)占總評(píng)的50%，主要考查學(xué)生準(zhǔn)備presentation的過(guò)程，主要依據(jù)：（1）教師幫助學(xué)生選題時(shí)，其與教師交談中的表現(xiàn)；（2）學(xué)生準(zhǔn)備presentation的記錄冊(cè)；（3）在班級(jí)QQ群中的活躍程度及所提問(wèn)題的質(zhì)量與數(shù)量；（4）室友的評(píng)價(jià)。當(dāng)布置presentation任務(wù)時(shí)，教師向?qū)W生詳細(xì)闡述形成性評(píng)價(jià)的操作方法，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)步驟都有無(wú)形的監(jiān)控。雖然是個(gè)人獨(dú)立在課堂上完成presentation，但是在評(píng)價(jià)時(shí)更把它看作是小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，最終分?jǐn)?shù)是小組每個(gè)成員分?jǐn)?shù)之和的均分，這樣就能更好地起到監(jiān)督作用，有利于培養(yǎng)合作精神，形成一種無(wú)形的外在動(dòng)力。

4.結(jié)果與討論

4.1降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，增強(qiáng)了自信心。

同學(xué)孫某在課堂訪(fǎng)談中說(shuō)：“通過(guò)一段時(shí)間的教師指導(dǎo)我們?cè)鯓幼鰌resentation，我從剛開(kāi)始的不知所措、害怕到現(xiàn)在的充滿(mǎn)信心，喜歡英語(yǔ)。”同學(xué)吳某表示：“我以前不敢在課上發(fā)言，更不愿和同學(xué)在課外用英語(yǔ)交流，感覺(jué)很別扭，自從老師要求我們?cè)趯嬍依锩刻於嫉糜糜⒄Z(yǔ)討論所學(xué)的主題，開(kāi)始還不習(xí)慣，現(xiàn)在好多了，上課發(fā)言也不緊張了?！边@說(shuō)明教師不僅要起到引導(dǎo)、督促的作用，而且要善于鼓勵(lì)，提高學(xué)生準(zhǔn)備presentation的積極性。每周學(xué)期報(bào)告上顯示，學(xué)生不再提“不知課外時(shí)間做什么？”的問(wèn)題，更多的是表示有了努力的方向，需要教師的進(jìn)一步關(guān)心與幫助。調(diào)查還顯示，學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，還有意識(shí)地自己根據(jù)課堂內(nèi)容選擇主題，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，相互鼓勵(lì)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

4.2起到了有效監(jiān)督。

學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本都是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的，學(xué)生根本就沒(méi)有自我監(jiān)督的概念。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得教學(xué)過(guò)程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，由“教師監(jiān)控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕冶O(jiān)控”。然而在初級(jí)階段，學(xué)生“自我監(jiān)控”能力還不成熟，就需要教師采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自我監(jiān)控”。如同學(xué)張某提到“我本來(lái)還想拖幾天再準(zhǔn)備presentation的，但是老師上課剛布置了任務(wù)，下課后馬上就叫我去討論，我想我應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)了”。所以教師需要在第一時(shí)間找學(xué)生交流，在幫助他們制訂選題計(jì)劃的同時(shí)，也起到了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同學(xué)吳某在學(xué)習(xí)記錄冊(cè)中寫(xiě)到“我認(rèn)為自從老師把個(gè)人的presentation變成了小組任務(wù)，我知道我的成績(jī)將影響全組同學(xué)的成績(jī)，這給了我很大的壓力，也給了我很大的動(dòng)力。我有時(shí)想偷懶，但到了寢室他們都會(huì)問(wèn)我準(zhǔn)備的情況，而且還主動(dòng)當(dāng)我的觀眾，有時(shí)還與我討論，幫我糾正錯(cuò)誤，看到大家都在努力，我只能更努力了，我的自覺(jué)性比以前更強(qiáng)了”。以寢室為單位的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課外得到了來(lái)自室友的有效監(jiān)督。

4.3教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，使之產(chǎn)生自我效能感。

策略培訓(xùn)就是通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，培養(yǎng)策略意識(shí)，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用適當(dāng)?shù)牟呗裕岣邔W(xué)習(xí)效率，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。對(duì)處于初級(jí)階段的大一學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)尤為重要。同學(xué)吳某在訪(fǎng)談中提到：“剛進(jìn)入大學(xué)，不知道怎么學(xué)習(xí)，在老師和同學(xué)的幫助下，完成了presentation。從這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了很多學(xué)習(xí)方法，在順利完成自己的presentation后，我發(fā)現(xiàn)自己也能學(xué)好英語(yǔ)?！苯處煈?yīng)把策略訓(xùn)練融入到日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)把策略訓(xùn)練與指導(dǎo)每位學(xué)生完成presentation相結(jié)合，在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中，以明確或隱含的方式融進(jìn)策略訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生正確使用策略，讓學(xué)生切身體會(huì)到策略應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的益處。

5.結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，初級(jí)階段作為一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，教師要針對(duì)初級(jí)階段學(xué)生的特質(zhì)，介入學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們了解自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，在第一階段形成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］華維芬.自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.外語(yǔ)界，2001，（5）.

［2］何曉東.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問(wèn)題［J］.外語(yǔ)界，2004，（4）.

［3］江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性［J］.外語(yǔ)界，2006，（2）.

［4］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海外語(yǔ)出版社，1995.

［5］楊華堂.英語(yǔ)教師的中介作用調(diào)查［J］.外語(yǔ)世界，2006，（2）:23-34.

［6］馬慈君.再論外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式［J］.保山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007，（5）.