黃慶雄

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟、興趣、創(chuàng)新等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼私虒W(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，下面我就“在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，使他們成為學(xué)習(xí)的主人”這個問題談?wù)勛龇ê腕w會。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的空間。

在情境之中教與學(xué)，不只是學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，吸引學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，我們很有必要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要站在學(xué)生的立場上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，用什么樣的方法和手段來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。要主動走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的問題；讓他們盡量說，傾聽學(xué)生的見解；讓他們盡量去想，傾聽學(xué)生的心聲；讓他們盡量去爭論，把寶貴的時間和空間留給學(xué)生。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓學(xué)生眼看、手動、口講、腦想，多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”等活動，盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有參與的時間和空間。如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難。若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生就能輕松解決問題，而且掌握牢固，同時亦享受成功的喜悅。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

從思想意識到教學(xué)設(shè)計，都要盡可能地考慮多給學(xué)生動手實踐和解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新?！芭d趣是思維的動力”，“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；巧提問題，促進(jìn)思維發(fā)展,利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教學(xué)中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強烈的探索欲望。操作訓(xùn)練，提供實踐機(jī)會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。如，教學(xué)比例尺這個內(nèi)容時，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國地圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”全班學(xué)生立即躍躍欲試，有了這種欲望，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動地探究、研討。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學(xué)問學(xué)問，要在學(xué)中問，問中學(xué)?！皩W(xué)會如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。因此，在教會的同時，必須讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會思考、學(xué)會實驗、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑問難、學(xué)會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。什么是好的提問呢？我認(rèn)為問題能直接給出最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問題更貼近學(xué)生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會激發(fā)學(xué)生自主探索的強烈欲望，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力就會大大提高。

四、提供討論、訓(xùn)練機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我們就需要考慮以下問題：學(xué)生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學(xué)生得到的僅僅是知識，還是在過程中生成了方法，學(xué)會了合作交流？等等。我設(shè)計了這樣的步驟：（1）獨立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×8、（a+b）×c,你能寫成其他形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。這樣，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識就會逐步得以提高。

總之，教學(xué)是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，真正地成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主人，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。