呂德芝

摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維認知、感性認識、理性分析為基礎(chǔ),是一種綜合性很強的學(xué)科,對于教師來說,掌握一定的教學(xué)技巧,從思維訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)等多方面著手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好,與時俱進,改變過去的教學(xué)方法,用多種手段輔助教學(xué),向?qū)W生提供充分促進數(shù)學(xué)交流的平臺,讓學(xué)生能夠在互相交流與互相合作中進一步的了解數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué),掌握解答數(shù)學(xué)問題的技巧,獲得一定的數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生的骨干得到升華。本文對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象進行思考,并對提高數(shù)學(xué)課堂效率提出可行意見。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象思考探索

中圖分類號:G633.6 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0165-01

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了探索宇宙的奧秘,正如文學(xué)誘導(dǎo)人們地情感了解—樣,數(shù)學(xué)則啟發(fā)人們地想象與推理。小學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵階段,在這一階段,智力需要進一步開發(fā),學(xué)生的思維以具體形象思維為主,并且求知欲與好奇心也十分強烈。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性很強的學(xué)科,可能對一些學(xué)生一開始沒有興趣,但是,如果教師善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要充分利用數(shù)學(xué)課堂,把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美,去追求數(shù)學(xué)美?，F(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的形式顯現(xiàn)浮華,從深層次來探討一些問題,諸如:應(yīng)當(dāng)思考的問題少了,應(yīng)當(dāng)感悟的少了,與學(xué)生的思維交流少了,教師個人教學(xué)能力提高少了。如此這樣需要我們冷靜反思,照此發(fā)展下去很容易讓數(shù)學(xué)教學(xué)誤入歧途?，F(xiàn)在應(yīng)做的就是讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色,認真、踏實地教。

1 滿堂灌少一些,趣味教學(xué)多一些

積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練模式,建立教師、學(xué)生、生活、思維等多方位的配套訓(xùn)練引導(dǎo),讓學(xué)生在主動參與思維訓(xùn)練的過程中熟知更多的理論與實踐的延伸,拓寬思維訓(xùn)練的外延,開啟智慧的大門。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、喚起好奇心,讓學(xué)生提起興趣,使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識不再乏味而富有吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。教師在教學(xué)的時候依然習(xí)慣滿堂灌,一切問題有教師的說法為基準(zhǔn),結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大減少,上課交頭接耳,睡覺的現(xiàn)象很普遍。充滿趣味性的教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增加,學(xué)習(xí)的勁頭高漲,從而更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。我認為一堂課要想充滿趣味性可以從多方面入手,根據(jù)小學(xué)生的特點,把握好他們的學(xué)習(xí)情趣,有針對性的進行。因此,我們在教學(xué)的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實際特點,吸引學(xué)生的興趣,這樣才會提高課堂教學(xué)效率。

2 空泛提問少一些,思維交流多一些

頭腦思考的開始來源于問題,在課堂實踐教學(xué)中,教師自己設(shè)計的問題是學(xué)生與教師之間進行情感與信息交流的重要途徑,這可以讓兩者在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴。如果教師設(shè)置的問題科學(xué)而富有趣味性,學(xué)生會對此產(chǎn)生濃厚的興趣,積極發(fā)揮主觀能動性,積極探索問題,這必將會讓課堂活躍,這樣,學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、開啟思維的模式就會形成,尤其是教師通過巧妙的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境之中來,可以說,疑是學(xué)習(xí)過程中啟動思維的起點。巧妙設(shè)疑,把握好學(xué)生急于解決問題、探索知識的心理,改被動為主動,及時地將學(xué)生引導(dǎo)到主動、自我探索的狀態(tài),從而啟迪思維,常?？梢源蜷_學(xué)生思維的大門,收到舉一反三的效果,引導(dǎo)學(xué)生進行實物的相關(guān)性聯(lián)想和表述。從而避免新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾,教師提出的問題沒有質(zhì)量,學(xué)生的回答只是應(yīng)付,教學(xué)對學(xué)生的回答不加以引導(dǎo),使之進行深度思考,而是隨意應(yīng)和,使得教師與學(xué)生之間很難形成思維的交流,看似精彩紛呈的課堂,實質(zhì)卻是空洞的。缺少了學(xué)生對問題的再次思考提升和興趣的提高,提問也就由最初的積極作用變成消極作用,事與愿違！所以教師一定的在課前做足功課,根據(jù)學(xué)生特點,提出問題有一定的趣味和技巧性！

3 過程鋪設(shè)少一些,能力提升多一些

在現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師蠻目的追求教學(xué)效果,總喜歡靠情景設(shè)置新穎、標(biāo)新立異來創(chuàng)新,這樣就容易走入許多的誤區(qū),包括情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)、片面追求聯(lián)系實際,騙取學(xué)生的興趣;情境太荒誕,沒有實際意義,機械化操作等流于形式的“花架子”,卻很少有實際的思維訓(xùn)練意義。這樣教師就會糾結(jié)于對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的強化,而忽略學(xué)生思維能力、解題能力的提升,容易將學(xué)生帶入到一定的誤區(qū)。新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn),注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,充分體驗,學(xué)會思考,但是也不能放松基礎(chǔ)知識跟基本技能的訓(xùn)練。在實踐教學(xué)中,很多教師他們的想法是好的,考慮周全,做法也面面俱到,因而每個過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”,但結(jié)果卻是重了形式而少了實質(zhì),實質(zhì)性的東西少了,學(xué)生的綜合能力也就下降了。因此,在教學(xué)的時候務(wù)必要從整體入手,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生學(xué)會自己探索。

4 低效活動少一些,思考感悟多一些

講數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合起來,尤其是避免在教學(xué)過程中過多的無用功,思考如何讓學(xué)生之前對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的讓人生畏、令人討厭的印象轉(zhuǎn)變?yōu)槠錁啡谌?、美妙至極的感受,這就需要教師對教學(xué)行為進行轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生正式體驗數(shù)學(xué)的美妙之處。但是,現(xiàn)實很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了,“心”卻未動,操作多了,氣氛活躍了,可思考、感悟少了。引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律的過程。例如,在教學(xué)“圓的面積”時,啟發(fā)學(xué)生思考:“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼,把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”把學(xué)生推到活動主體地位上,紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去,熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考,不少學(xué)生找到不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法,表現(xiàn)出學(xué)生良好的思維獨創(chuàng)性

5 結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種培養(yǎng)思維,加強思維訓(xùn)練的重要課題,也是提升創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在,是創(chuàng)新能力的核心,從而培養(yǎng)出積極的求異性,敏銳的觀察力,創(chuàng)造性的想象及活躍的靈感,加大思維能力的提高,更好地發(fā)現(xiàn)和解決新的問題,深刻地、高水平地掌握知識,并把這些思維能力廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中。