梁燕

［摘要］ 作為一所外語類院校，在校園的網絡環(huán)境下，充分發(fā)揮網絡教學平臺的作用，對現(xiàn)有的外語教學模式進行改進、補充及綜合應用，構建“以學生為主體，教師為主導”課堂教學和網絡教學相結合的教學模式，提高教育教學質量，培養(yǎng)應用型人才。

［關鍵詞］ 外語類院校； 網絡教學平臺； 教學模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 079

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）16- 0126- 01

1引言

隨著信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經滿足不了現(xiàn)代教學的需求，網絡教學作為一種新型教育手段，利用多媒體、網絡技術實現(xiàn)高質量教學資源和信息資源的共享與傳播，突破了傳統(tǒng)的課堂教學在時間和空間上的限制，創(chuàng)造了一個在教師指導下的學生自主式、開放式學習的環(huán)境。網絡教學平臺為教學搭建了一種數(shù)字化虛擬網絡教育環(huán)境，它為校園網上的同步遠程教學提供了實時雙向交互的多媒體網絡教學環(huán)境，為校園異步遠程教學提供了自主學習的網絡教學環(huán)境。通過網絡教學平臺環(huán)境下的教與學，開展師生互動和主動式、協(xié)同式、研究型的學習活動，形成開放、高效的教學模式，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的導航者、學習活動的主持者，更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，網絡教學平臺成為和課堂教學互補的不可或缺的第二教學環(huán)境。由于種種原因，網絡教學在我國起步比較晚，但發(fā)展相當迅速，尤其是近幾年來，隨著教育教學思想的不斷革新，網絡教學的特點日益凸顯，已經成為高校主要的教學模式之一。作為一所外語類院校，如何能夠在校園的網絡環(huán)境下，充分發(fā)揮網絡教學平臺的作用，對現(xiàn)有的外語教學模式進行改進、補充及綜合應用，構建“以學生為主體，教師為主導”課堂教學和網絡教學相結合的教學模式，提高教育教學質量，成為我們值得深思的一個問題。本論文將圍繞該問題進行分析與闡述，期望通過網絡教學平臺的建設進一步推進課程建設，提高教學質量，使學生受益。

2提高教學質量，搭建外語類教學網絡教學平臺

依托于校園網環(huán)境和網絡教學平臺，建成集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享優(yōu)質教學資源的教學平臺，為學生構建“五個任何”（任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程）的網絡教學模式。同時，利用網絡教學平臺的數(shù)據統(tǒng)計和分析功能，對已經實施網絡教學的課程進行整體調查分析，使課堂教學和網絡教學更好地結合，改革課堂教學，完善教學過程與施教環(huán)境，實現(xiàn)教學質量的持續(xù)提升。具體建設內容如下：

（1） 依托于網絡教學平臺，以“課程教學”為核心，建成集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享優(yōu)質教學資源的教學平臺，學生通過網絡教學平臺在線學習、交流、下載教學資源，實現(xiàn)課后練習和自主學習；教師通過網絡教學平臺進行討論答疑、發(fā)布批改作業(yè)、練習測試等，實現(xiàn)教學手段的多樣化、彌補課堂教學時間和空間的限制、拓展課程教學空間。

（2） 利用網絡教學平臺的數(shù)據統(tǒng)計和分析功能，對已經實施網絡教學的課程進行整體調查分析，并以我校公共外語課程大學英語精讀為具體案例進行教學過程跟蹤與分析，建立一個全面的網絡教學過程與質量評價體系。利用平臺提供的數(shù)據基礎、以“課程”為主線將院系、專業(yè)、教師、學生、教學管理人員以及各級主管領導有機地聯(lián)系在一起，通過對課程的追蹤，系統(tǒng)地統(tǒng)計報表，直觀地了解教師在備課過程中投入的精力、教師與學生在課程中的交互程度等。同時還可以利用平臺對教師的教學效果和學生的學習過程進行網上測評，為教學評價提供直觀的數(shù)據基礎，增加教學過程的透明度，為教學管理提供重要依據，進一步完善教學過程、實現(xiàn)教學質量的持續(xù)提升。

（3） 通過網絡教學平臺推動精品課程的建設，精品課程不僅要求教學資源上網，還要通過網絡開展視頻授課、網絡自主學習、答疑、討論、作業(yè)測試等教學活動，這些教學活動依托于網絡教學平臺系統(tǒng)更為可行，便于課程自身的教學管理和學校的統(tǒng)一組織管理工作，推動網絡輔助教學的開展和網絡課程資源建設。

3研究的觀點與創(chuàng)新

（1） 構建了開放共享的網絡教學資源庫。以“課程”為核心，通過教師分工協(xié)作的方式長期滾動建設、積累與完善教學資源，形成開放共享型教學資源庫，對教學資源的傳播和再利用起到了積極推進作用，為后繼課程的教師提供寶貴的經驗和借鑒，延續(xù)了教學資源的教學生命和使用價值。

（2） 引導學生自主地、有目的地學習。網絡教學平臺為開展網絡輔助教學提供了靈活的，開放的，適合于多層面、多對象的交互式教與學支撐平臺，通過教師精心地整合各類教學資源，學生可以按照自己的特點有針對性地自主學習，可以真正地進行大班形式小班授課。

（3） 促進了教師之間的交流和教學團隊的凝聚力。網絡教學平臺加強了教師之間資源的共建、共享，促進了教師之間的交流和團隊協(xié)作精神。同時，還減少了教師的重復工作，提高了工作、教學效率。

（4） 全方位跟蹤、督導教師“教”和學生“學”的過程。利用平臺提供的數(shù)據基礎、以“課程”為主線將院系、專業(yè)、教師、學生、教學管理人員以及各級主管領導有機地聯(lián)系在一起，共同重視、督導教學過程，提高網絡教學平臺的使用效果，達到提高教學質量的目標。

4結束語

21世紀是信息化的時代，為適應社會發(fā)展需要、適應我校的不斷飛躍，外語教學始終把培養(yǎng)學生的實踐應用能力作為人才培養(yǎng)的重點。該論文作為“外語類院校網絡教學平臺對促進教學質量的研究與實踐”課題的前期研究階段性成果之一，期望結合課題研究和外語教學，在實際教學過程中給予實施和不斷改進，通過教學改革來提升教學效果、推進課程建設，使學生和用人單位真正受益。同時，期望外語類院校網絡教學平臺的建設成型后可以推廣至省內外其他同類院校，為兄弟院校提供借鑒，共同促進高校外語教學的改革與發(fā)展。