徐偉剛

［摘要］ 圍繞高職校教學(xué)過程管理現(xiàn)狀，為構(gòu)建完善的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價體系提供依據(jù)。對2009-2011級高職各專業(yè)學(xué)生、2010-2011級中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生及全體教師進(jìn)行書面問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)校在教學(xué)過程中存在著教學(xué)管理機(jī)制尚需完善、教師職業(yè)意識有待加強(qiáng)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尚需改進(jìn)、作業(yè)布置與批閱亟待改進(jìn)等問題。并提出高職校要采取加大教師培訓(xùn)力度、深入開展集體備課、全力打造高效課堂、變革作業(yè)布置與批閱形式、重視教學(xué)過程反思等對策，以確保教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 高職校； 教學(xué)過程； 管理； 調(diào)查

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 081

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）16- 0128- 02

２０１０年江蘇省教育科學(xué)研究院下發(fā)了蘇教科院科［２０１０］１１號《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》的文件，要求江蘇省所有職業(yè)學(xué)校及各級職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)要積極開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研活動，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，不斷提升教師專業(yè)化水平，推動教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高職校要深入了解教學(xué)過程管理的現(xiàn)狀，全面分析高職校目前在教學(xué)過程管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為構(gòu)建完善的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價體系提供依據(jù)。２０１２年３月，學(xué)校對教學(xué)過程管理進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果報告如下。

１對象與方法

１．１對象

２００９－２０１１級高職各專業(yè)學(xué)生８６０名，２０１０－２０１１級中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生１００名，專兼職教師８０名。

１．２方法

１．２．１問卷調(diào)查法

隨機(jī)發(fā)放問卷調(diào)查表１ ０４０份，回收１ ０３５份，有效問卷１ ０２４份，有效率９８．９％。問卷調(diào)查項(xiàng)目包括教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)管理６個方面。每個調(diào)查項(xiàng)目再分解成若個具體內(nèi)容，每個具體內(nèi)容分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等第，Ａ、Ｂ兩個等第數(shù)占調(diào)查人數(shù)比值作為該具體內(nèi)容的優(yōu)良率。

１．２．２訪談法

針對問卷調(diào)查結(jié)果分別召開學(xué)生和老師座談會，了解教學(xué)過程管理現(xiàn)狀及存在問題。

２結(jié)果

教學(xué)過程管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果見表１。

３分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職校教學(xué)過程管理現(xiàn)狀總體狀況良好，但亦有不盡如人意的方面，如教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面有待進(jìn)一步改善。

３．１高職校教學(xué)過程管理中存在的問題

３．１．１教學(xué)管理機(jī)制尚需完善

當(dāng)前，隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，學(xué)校管理機(jī)制在不斷完善，但尚存在以下問題。①教師培訓(xùn)力度不夠。學(xué)校雖已明確師資在專業(yè)建設(shè)中的重要性，也制訂了相應(yīng)培訓(xùn)措施，但由于種種原因，導(dǎo)致教師課職務(wù)繁重，往往對教師，尤其是青年教師使用較多，培訓(xùn)較少，定期培訓(xùn)任務(wù)難以完成；資金投入相對不足，一些培訓(xùn)措施難以有效落實(shí)。②備課過程流于形式。學(xué)校明確規(guī)定上課必須要有教案，抽查結(jié)果顯示９５％以上的教師教案編寫規(guī)范、完整，但有部分老師的教案中沒有記載教學(xué)后記。③管理與教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象。學(xué)校某些工作雖有計劃但無落實(shí)，雖有制度但無過程，如教師培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)資源應(yīng)用、教研活動、集體備課、實(shí)訓(xùn)室管理常有應(yīng)付現(xiàn)象。

３．１．２教師職業(yè)意識有待加強(qiáng)

部分教師僅將教書當(dāng)作一種職業(yè)、一種生存方式，因而在教學(xué)中難以做到教書育人，滲透政治思想和職業(yè)道德教育；部分教師業(yè)務(wù)專而不精，安于現(xiàn)狀。教師在研究教材、分析學(xué)情方面投入的精力和時間相對不足，造成上課準(zhǔn)備不充分，仍不能體現(xiàn)完全以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

３．１．３課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尚需改進(jìn)

①教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不力。多數(shù)教師課堂教學(xué)中重“知識與能力”的目標(biāo)達(dá)成，情感態(tài)度價值觀、過程與方法目標(biāo)落實(shí)常不到位。②教學(xué)方法單一。多數(shù)教師課堂教學(xué)仍采用講解和提問為主的教學(xué)方式，沒有很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度。③學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠。大部分學(xué)生只是被動接受，無主動思維，沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。④重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象依然存在。多數(shù)教師重教材內(nèi)容輕學(xué)情分析，授課以教材為主，對學(xué)生內(nèi)在需求、知識掌握情況了解不細(xì)不實(shí)。⑤板書設(shè)計不太重視。多數(shù)青年教師課堂教學(xué)中板書隨意或沒有，字跡潦草，書寫不規(guī)范。

３．１．４作業(yè)布置、批閱與書寫亟待改進(jìn)

教師布置作業(yè)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報告）缺乏典型性、層次性、針對性，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象仍然存在；教師批閱作業(yè)重形式、輕質(zhì)量，點(diǎn)評較少；教師對學(xué)生的作業(yè)只能監(jiān)控完成數(shù)量，難以有效監(jiān)控完成質(zhì)量；學(xué)生做作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，書寫作業(yè)普遍潦草，書寫格式不規(guī)范；學(xué)生常重視批閱等第或分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注教師評語和修改建議。因此，作業(yè)未能真正起到鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題和反饋矯正作用。

３．２針對教學(xué)過程管理現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策

３．２．１加大教師培訓(xùn)力度

教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量形成的重要保證。學(xué)校要加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。學(xué)校要將青年教師和骨干教師作為主要培訓(xùn)對象，分層次制定培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，采取多種形式開展培訓(xùn)工作；要采取措施鼓勵青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)樂趣，積淀專業(yè)文化底蘊(yùn)；要加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，促使骨干教師向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的需要。

３．２．２深入開展集體備課

集體備課是深化有效教學(xué)的重要途徑，是提高課堂教學(xué)效果的重要前提。要積極嘗試多形式的集體備課。

３．２．３全力打造高效課堂

課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主陣地。對于新教師及課堂教學(xué)效果較差的教師學(xué)校要有針對性地進(jìn)行跟蹤聽課、評課，不斷強(qiáng)化矯正，促進(jìn)教師教學(xué)能力的迅速提高；課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；準(zhǔn)確把握教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的度，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動因、經(jīng)過自主的注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，在主動獲取知識的過程中發(fā)展智能、增長才智。

３．２．４變革作業(yè)布置與批閱形式

提倡練習(xí)性的作業(yè)在課內(nèi)完成，活動性、實(shí)踐性作業(yè)在課外完成；作業(yè)的設(shè)計既突出學(xué)科特點(diǎn)，又注意學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。

３．２．５重視教學(xué)過程反思

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平、促使教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。應(yīng)大力提倡和正確引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，并使之成為一種自覺的教學(xué)習(xí)慣。通過教學(xué)反思，教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行再思考、再分析、再總結(jié)，明確教學(xué)過程中的得與失，在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中進(jìn)步。

總之，高職校要達(dá)到為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)校必須加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作的督查，加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，對教學(xué)過程管理進(jìn)行不定期抽查。抽查項(xiàng)目重在上課、備課、輔導(dǎo)與作業(yè)批改，抽查形式以聽課、走訪學(xué)生為主。并將檢查與抽查情況要及時通報、反饋，真正起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。