葛咸亮

【摘要】 情境教學是指根據(jù)教材內(nèi)容與學生的具體情況來營造一種富有情境的教學氣氛，并將學生帶入情境進行教學的一種教學手段. 其不但能夠培養(yǎng)學生的學習興趣與學習積極性，還能讓學生在觀察、實踐中去感受知識，為數(shù)學的學習、智力的發(fā)展奠定一定的基礎，更能對初中數(shù)學的教學效果與質(zhì)量有所提高.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；情境教學；課堂教學；運用．

這里說的情境教學，是指根據(jù)教材內(nèi)容與學生的具體情況來營造一種富有情境的教學氣氛，并將學生帶入情境進行教學的一種教學手段. 在初中數(shù)學的教學過程中，教師應創(chuàng)設一些新穎、多樣的教學情境來調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣和積極性，進而有效地提高數(shù)學教學的教學效果與質(zhì)量. 那么，怎樣在初中數(shù)學中運用情境教學呢？

一、創(chuàng)設情境，以激發(fā)興趣

若是能夠在初中數(shù)學教學中精心地創(chuàng)設、運用一些教學情境，是能夠有效地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣、好奇心的. 其不但能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的求知欲，充分地調(diào)動學生對數(shù)學的學習積極性與主動性，更能有助于學生意識傾向的培養(yǎng)，讓學生能夠主動地參與到數(shù)學學習中去. 例如，在進行“三角形的中位線”的教學時，教師可創(chuàng)設這樣的教學情境：（１）將教師課前準備好的三角形紙張折成一個長方形. （２）將教師課前準備好的長方形紙張折成一個等腰三角形. 以此來引導學生去思考和探索，促使學生去發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題，只有讓學生發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，才有可能激起學生的求知欲與創(chuàng)造欲，才能真正地參與到數(shù)學學習中去.

二、展現(xiàn)情境，以誘發(fā)思維

如果創(chuàng)設的情境中的問題難度過大，有很多需要解決的問題，往往會導致學生不知道怎樣去解答問題，無法將其學習的主體性發(fā)揮出來. 此時，教師應引導學生從不同的角度去探討問題，以達到發(fā)揮學生的主體學習作用，誘發(fā)學生的數(shù)學思維的目的. 例如，在上面提到的折紙情境中，教師可在課堂教學開始時讓學生分組探討，然后再由小組代表將小組討論的折法在課堂上進行展示，并說明理由. 在各個小組都展示完后，教師再給予教師的折法，并引導學生提出相應的問題：這個長方形（或三角形）有什么樣的特點？通過如此多樣的情景展示來誘發(fā)學生的數(shù)學思維，可有效地減少學生的模仿因素，增加創(chuàng)造因素，充分地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生解決數(shù)學問題的能力.

三、拓展情境，以創(chuàng)設空間

在情境教學中，最重要的部分是情境的設置與運用. 如何引導學生去了解問題，通過對問題實際觀察去思考、歸納問題，讓學生學會怎樣更全面、更清楚地看待問題. 這樣不但能夠加深學生對數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系的理解，還能讓學生認識到數(shù)學是一門注重觀察、思考和實踐的學科. 例如，在前面提到的折紙活動的情境中，教師可引導學生去猜想：三角形一般都有什么樣的性質(zhì)呢？并在學生進行折法和見解的交流之后提出問題：在進行三角形的折紙過程中，怎樣才能得到一條線段長度是另一條的一半？通過學生之間的討論以及教師的引導，學生能總結出來的情況有：（１）某條線段的中點分割的兩條線段. （２）在直角三角形中，其斜邊的中線是斜邊的一半. （３）三角形任意兩條邊的中點連線是第三邊的一半. 如此一來，便能充分地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的數(shù)學思維，對初中數(shù)學的教學效果與質(zhì)量的提高都有很大的幫助.

四、運用情境，以強化合作

在傳統(tǒng)的課堂教學中，其側重的是師生之間的溝通、聯(lián)系，嚴重忽略了學生與學生之間的聯(lián)系與合作，學生的主體地位未能得到充分的發(fā)揮. 教學過程是學生主動參與并學習的過程，其不僅是一個學習知識的過程，更是學生間進行交流和合作的過程. 例如，在前文中提到的折紙活動的情境中，教師可在課堂上留出一定的時間來供學生思考、體會相關的問題，并進行學生之間的交流合作，最后，教師再對其進行概括，并給予正確的解答. 此外，教師還可留下一定的課后作業(yè)，以完成對知識的檢驗，加強學生的學習興趣，鞏固所學知識. 像這樣，為學生提供主動學習的活動方式，輕松、民主的學習環(huán)境對學生主體性的發(fā)展，智力、情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展都是有利的.

對此，教師應不斷地強化學生之間的交流與合作，努力地改變之前“教師講，學生聽”的單一教學形式，促進學生的全面發(fā)展. 要改變這種單一的教學形式，就應注意并努力做好這幾點：其一，對課堂教學的空間形式進行改革. 學生之間的交流合作多以小組形式進行，一般由４～７人組成. 小組交流合作的形式可縮短學生之間的距離，為學生之間的交往提供機會，對小組成員之間交流合作有很大的幫助. 其二，合理布置小組學習任務. 在小組合作交流過程中，教師應布置一些需要討論、反復推敲以及學生間相互啟發(fā)的問題給學生，并讓學生以小組的形式來圍繞給出的問題進行合作交流學習. 其三，注重學生合作意識的培養(yǎng)、合作技能的訓練. 樹立學生的集體主義和互幫互助的合作意識，讓每一個小組成員都能為小組的目標努力，積極主動地去表達自己的想法，并敢于說出自己的想法. 在實施過程中，教師還應進行有針對性的指導，促使學生培養(yǎng)良好的合作學習的習慣.

總而言之，在初中數(shù)學的課堂教學過程中，教師應以教材內(nèi)容與學生實際的結合為出發(fā)點，并通過科學合理的教學方法與手段來創(chuàng)設情境. 一個好的教學情境能為學生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學生積極地參與教學活動，體會和享受學習的樂趣.

【參考文獻】

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［２］鄭兆松.初中數(shù)學情境教學的運用［Ｊ］.新課程（教育學術），２０１１（３）.

［３］吳軍.讓情境教學走進初中數(shù)學課堂［Ｊ］.新課程（教育學術），２０１１（４）.