畢海玲　傅鈺

［摘要］ 案例教學法特別適用于軍事任職教育和各級軍官的進修培訓。本文在系統(tǒng)研究案例教學法的基礎(chǔ)上，探索車輛裝備保障信息化課程教學中案例教學法的組織實施。

［關(guān)鍵詞］ 裝備保障信息化； 案例； 教學法

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）19- 0080- 03

案例教學法是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要舉措。在車輛裝備保障信息化課程中采用案例教學，可以使軍校教育貼近任職崗位、貼近實戰(zhàn)需求，使學員在參與互動中開拓思維、增長才干，是一種行之有效的教學方法。

１案例教學法內(nèi)涵

案例教學法（ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｍｅｔｈｏｄ）也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式［１］。案例教學法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，屬少研究性學習、變被動為主動、變注入式為啟發(fā)式的教學方式，是一種行之有效的教學方法。

案例教學能使學員在近似模擬的環(huán)境中了解、理解、掌握實際工作方法，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。軍隊院校為推動任職教育轉(zhuǎn)型建設(shè)、提高學員實際崗位任職能力，在代職骨干鍛煉、到部隊實習等實踐基礎(chǔ)上，加大了課程教學中的案例教學力度。

在車輛裝備保障信息化課程中采用案例教學，目的是使學員進入部隊信息化建設(shè)及其面臨的現(xiàn)實問題的場景，了解在部隊信息化建設(shè)進程中可能遇到的問題。通過對部隊承擔信息化試點建設(shè)任務(wù)中遇到的典型問題的分析和抉擇，形成對部隊信息化建設(shè)進程中把握處理若干帶有典型性和普遍性問題的真實體驗，增進對我軍基層部隊進行信息化建設(shè)特點和規(guī)律的認識把握，提高處理此類問題的能力，鍛煉學員在我軍建設(shè)信息化軍隊的第一線——基層部隊的信息化建設(shè)實踐中的理論水平和工作能力。

２案例教學法的意義

２．１有利于提高學員分析問題和解決問題的能力

案例教學法是以現(xiàn)實問題為牽引。車輛裝備保障指揮專業(yè)學員第一任職崗位為維修分隊排長，教員以崗位需求為牽引，結(jié)合基層部隊車輛裝備保障信息化建設(shè)面臨的實際情況，將問題融入到教學案例之中，讓學員親身體驗案例中的具體事件和現(xiàn)實問題，對其中的有關(guān)信息進行分類組合、排列分析，理清頭緒，揭示問題的癥結(jié)，尋求解決問題的有效方法。通過對案例逐層深入研究，有效提高學員面對部隊信息化建設(shè)任務(wù)時分析問題和解決問題的能力。

２．２有利于理論與實踐相結(jié)合，增強學員的學習能力

學習能力的強弱不僅體現(xiàn)在學員對理論知識的接收上，更重要的是體現(xiàn)在學員整合知識和經(jīng)驗的能力上，以及適應(yīng)環(huán)境變化不斷創(chuàng)新的能力上。在案例教學全過程中，應(yīng)根據(jù)每個問題的內(nèi)容特點及教學對象的不同情況，靈活地運用研究分析方法，使學員置身信息化建設(shè)所面臨的具體矛盾之中，全面、深入地分析其中的深層次原因，引導學員既要從理論的高度進行深入研究，又要從實踐的角度客觀分析；既要考慮到部隊的現(xiàn)實條件，又要考慮部隊信息化建設(shè)的未來發(fā)展。經(jīng)過反復多次的沉淀后，學員的學習能力就能得到顯著的增強。

２．３有利于培養(yǎng)學員的團隊意識與協(xié)作能力

在案例教學中，有許多群體活動。這種群體活動使每個學員在參與案例討論過程中，學會如何與他人溝通，體會到如何聽取別人的見解，學會如何堅持自己的觀點，如何去說服別人，體會到如何自我指導和自我控制；學會如何與他人合作，體會到如何理解和包容想法不同、觀點不同的同伴；學會如何才能心平氣和地與他人合作，體會到如何才能與他人攜手朝著共同的目標努力。因而，整個案例教學過程無形中培養(yǎng)了學員的團隊意識和合作能力。

２．４有利于激發(fā)學員的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，是指一個人根據(jù)已知的信息，運用自己的智慧，決策出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的結(jié)果［２］。裝備保障信息化課程中的案例是將旅黨委、旅首長在確定部隊信息化建設(shè)的思路、途徑和方法中面臨的重點、難點與典型性問題展現(xiàn)給學員，使其進入情境，分析利弊，只有事實，沒有分析，沒有絕對的標準答案。因此，在課堂討論中，學員圍繞案例中的問題，積極踴躍發(fā)言、激烈辯論，形成熱烈的互動局面，從而激發(fā)學員的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

３案例教學的組織實施

教學內(nèi)容決定教學方法，教學模式與一定的教學方法相聯(lián)系。從未來教學的趨勢看，會不會用案例教學將是衡量教員是否合格的重要標準。由于案例教學在軍隊院校開展時間不長，這就要求我們必須加快對這種方法的學習掌握。案例教學不同于在教學當中的一般舉例，它有一系列組織嚴密的實施步驟。必須包括教員課前布置案例、學員課前獨立分析案例；教員課中組織案例討論、學員課中參與案例討論；教員課后進行案例總結(jié)評價、學員進行總結(jié)提高三大部分。

３．１前期準備是搞好案例教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

前期準備是搞好案例教學的主要環(huán)節(jié)。在此階段，大量的工作是進行案例準備。案例教學的一項十分重要的基礎(chǔ)性工作是編寫案例和案例的教學使用說明。一般的做法是自己編寫案例或選擇他人已編好的案例。教員需要熟練掌握案例內(nèi)容及相關(guān)信息，根據(jù)對案例與相關(guān)信息的掌握，做出案例分析指導，根據(jù)不同教學對象靈活確定研究的重點和難點。在案例教學之前，要做好案例教學場地準備，案例教學場地大小和布局根據(jù)人員數(shù)量靈活確定，以便于教學為原則。提前１～２天通知學員借閱相關(guān)資料并做好教學分組工作，分組一般每組６～８人為宜，并提出相關(guān)要求。根據(jù)情況，準備必要的案例教學相關(guān)卡片。前期準備工作做得充分，就能為下一步教學打下良好的基礎(chǔ)。

３．２教學實施是提高教學效果的主要環(huán)節(jié)

案例教學一般按照閱讀材料、小組研究、集體討論、小結(jié)講評的步驟進行。教學實施具體時間劃分可根據(jù)案例內(nèi)容和課時安排具體安排。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學員的角色是聽講者和知識的接受者，完全處于被動的地位。在案例教學中，學員必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教員指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以作出自己對案例的看法和結(jié)論。然后根據(jù)分組安排，進行小組討論，得出小組結(jié)論。小組討論可以使小組的每一個人都緊密合作，群策群力，充分鍛煉學員的協(xié)作能力。

集體討論可采用“報告詢問式”和“對抗辯論式”相結(jié)合的形式進行。首先以小組為單位介紹方案，按照指定的順序，小組成員全體到匯報席位就座，小組中的一位代表通過多種形式報告本小組的意見，時間一般控制在５分鐘左右。待報告完畢后，教員組織其他學員對報告組成員提出質(zhì)疑，可指定回答或自行確定回答人對學員們提出的問題給予現(xiàn)場解答，其他小組成員可以進行補充解釋說明，教員也可以詢問有關(guān)問題。

小結(jié)講評時教員首先應(yīng)肯定學員在案例學習過程中的積極參與和認真思考，對一些可取之處應(yīng)予以表揚。另外，要提出解決部隊信息化建設(shè)過程中遇到問題的合理解決方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，教員還應(yīng)教會學員如何去抓住問題的本質(zhì)，如何尋找問題的切入點以及如何去解決問題。

３．３課堂掌控是提高教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

案例教學需要教員嚴格掌控課堂過程。一般說來，要組織好一堂案例教學課，至少要掌握兩種技能：一種是調(diào)動學員參與分析、討論積極性的技能技巧；另一種是在分析討論中控制和引導討論的技能技巧。教員要調(diào)動學員參與分析和討論的積極性，一是在案例的選擇上，根據(jù)教學需要和學員個體的實際情況，選擇具有典型情節(jié)的案例、興趣濃厚的案例或內(nèi)涵豐富深刻的案例進行教學，典型的案例可以使學員集中注意力，有趣的情節(jié)可以增加案例的吸引力，而內(nèi)涵豐富深刻的案例則能帶給學員更多啟發(fā)和聯(lián)想。例如車輛裝備保障信息化課程教學中選取典型案例“部隊信息化建設(shè)的突破口在哪里”。二是要隨時注意學員的情緒，盡量營造一個活躍的課堂氛圍，善于激發(fā)靈感，適時調(diào)節(jié)，避免冷場。教員要善于提出問題、引導話題，要在出現(xiàn)沉默或間歇時，采取多種方法引導學員積極發(fā)言，參與討論，發(fā)表意見。一般有3種情況需要教員來掌控：一是學員討論不積極、話題單調(diào)、發(fā)言刻板、場面冷清。這時候就需要教員采用上面的方法及時調(diào)節(jié)。二是場面激烈、話題尖銳、攻擊性強、發(fā)生爭執(zhí)和沖突、場面失控，甚至發(fā)生人身攻擊的現(xiàn)象。這時候就需要教員及時介入，緩和氣氛，控制情緒，化解沖突。三是由于案例教學要求大家自由討論、暢所欲言，因此難免出現(xiàn)討論偏離主題的現(xiàn)象，這就要求教員及時引導，扭轉(zhuǎn)偏離的話題，把握討論的方向，糾正出現(xiàn)的偏差。

４結(jié)語

案例教學法特別適合于軍事任職教育和各級軍官的進修培訓。在裝備保障信息化教學過程中必須充分重視案例教學法的應(yīng)用，精心進行案例課前期準備，科學確定其實施程序，靈活掌控課堂過程。通過案例教學法的應(yīng)用，切實增強學員在部隊信息化建設(shè)實踐中的理論水平和工作能力。

主要參考文獻

［１］ 張繼學． 案例教學及在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀［Ｊ］． 職業(yè)教育研究，２００４（１１）．

［２］ 武文，魯千紅，等． 案例教學法在雷達維修課中的應(yīng)用［Ｊ］． 空軍雷達學院學報，２０１０（６）．