楊慶國 陳敬良 詹向紅

[摘要]文章以新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)為例，分析了地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展的共同問題，從而構(gòu)建了其實踐教學(xué)體系，建立了包含4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)的測度體系，并分析了評價方法的使用，以期為地方本科院的新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)及評價提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]新辦新聞學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)體系；測度指標(biāo)；模塊化；主成分分析法

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0117－04

一現(xiàn)狀梳理

最近幾年，地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)迅速膨脹，以安徽省為例，從2005年起，黃山學(xué)院、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院等11家地方本科院校都相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)。為了突出新專業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用型特征，這些院校新辦的新聞學(xué)專業(yè)大多選擇了網(wǎng)絡(luò)新聞、廣播電視等作為專業(yè)發(fā)展方向，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著以下幾個深層次的原因：

首先，傳統(tǒng)院系及專業(yè)的轉(zhuǎn)型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學(xué)專業(yè)大都隸屬于中文系，由于專業(yè)拓展、招生及就業(yè)等方面的考慮，中文系的傳統(tǒng)專業(yè)進行全面轉(zhuǎn)型并進行了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學(xué)等一批應(yīng)用性突出的新專業(yè)；同時，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學(xué)與傳播系等，以示轉(zhuǎn)型。

其次，由于申辦院校自身的在專業(yè)開設(shè)上軟、硬件上的提升所致，據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2008年6月底，在我國高等學(xué)校設(shè)立的新聞傳播學(xué)專業(yè)點達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的877個，其中新聞學(xué)267個。在全國有267個新聞學(xué)點的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數(shù)都是近六、七年時間內(nèi)申辦成功的。

第三，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體最近幾年在吸納人才上普遍的高要求：211高校甚至985院校，有的甚至需要碩士研究生學(xué)歷。這對新辦新聞專業(yè)地方院校的本科學(xué)生就業(yè)形成巨大沖擊；另一方面，近幾年，網(wǎng)絡(luò)、手機、移動電視等新媒體卻異軍突起，對技術(shù)型、應(yīng)用型、乃至全能型的新媒體人才需求與日俱增。據(jù)專家估計，2010年新媒體產(chǎn)業(yè)鏈人才需求超過200萬，并勢必以每年高達(dá)82％的幅度遞增。新媒體產(chǎn)業(yè)鏈蘊藏著大量的就業(yè)機會和新的崗位，其中網(wǎng)絡(luò)、動漫等專業(yè)的新媒體人才和技術(shù)人才需求量較大。媒介的融合趨勢使得復(fù)合型或全能型人才脫穎而出，因此，大多數(shù)新辦新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展方向都選擇網(wǎng)絡(luò)新聞、廣播電視等方向；

最后，招生便利性及就業(yè)優(yōu)勢。新辦新聞學(xué)專業(yè)，由于和社會人才需求上的緊密相連，受到學(xué)生和社會的雙重歡迎，所以各校目前的新聞學(xué)專業(yè)生源都比較好。

然而，各校的新辦新聞學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)上卻遇到了兩大共同難題：

作為地方本科院校的新辦專業(yè)，因其獨特專業(yè)性質(zhì)及新興的專業(yè)發(fā)展方向，各校非常重視其實驗教學(xué)，實驗學(xué)時設(shè)置也是較高，平均都超過了30％以上，卻遇到兩大難題。

一方面是軟件問題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業(yè)背景、懂技術(shù)、能進行實驗教學(xué)的復(fù)合型教師尤其缺乏；3－5個具有講師職稱的教師支撐一個新專業(yè)的發(fā)展已成為許多地方本科院校嚴(yán)酷的現(xiàn)實；

另一方面是硬件問題，即實驗設(shè)備的嚴(yán)重匱乏，學(xué)生人均使用試驗器材數(shù)、試驗室占地過低、設(shè)備老套等諸多問題。以合肥學(xué)院中文系新聞傳播多功能實驗室為例，目前總投資達(dá)100余萬元，基本建成了新聞攝影攝像實驗室、報紙與電視編輯實驗室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學(xué)生的實驗需求。

二創(chuàng)新新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系

1課程設(shè)置創(chuàng)新：模塊化設(shè)置

面對媒介融合背景下的人才需求特征，專家認(rèn)為現(xiàn)行老化的課程體系難以應(yīng)對融合新聞的挑戰(zhàn)，因此必須進行組織再造、重新定位、觀念革新、隊伍涅槃、課程重構(gòu)。模塊化教學(xué)是德國應(yīng)用型科技大學(xué)教改經(jīng)驗結(jié)晶，我國地方本科院校和其有著許多相同的定位，比如地方性、應(yīng)用型。

課程設(shè)置模塊化是模塊化教學(xué)的依據(jù)和體現(xiàn)，結(jié)合德國應(yīng)用型科技大學(xué)模塊化教學(xué)課程設(shè)置經(jīng)驗及新辦新聞學(xué)專業(yè)實際，擬定下述九大模塊組，并設(shè)置對應(yīng)的課程群組和能力培養(yǎng)目標(biāo)組，目的是實現(xiàn)模塊組下轄的課程組培養(yǎng)出對應(yīng)的學(xué)生技能(能力組)，具體設(shè)置及其關(guān)系如圖1所示。

由圖1可以看出，模塊設(shè)置和能力培養(yǎng)目標(biāo)成正比，其函數(shù)關(guān)系為Y=KX。

2實踐教學(xué)過程實施創(chuàng)新

(1)實用性與案例鮮活的多體系教材選用

黃旦等在總結(jié)1956年復(fù)旦新聞系教材建設(shè)的意義時指出與其說為編幾本教材，不如說是放眼世界，兼收并包，總結(jié)經(jīng)驗，從教材入手，以創(chuàng)建、推進新中國的新聞教育。因此，教材建設(shè)是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是衡量師資水平和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是長期以來，新聞學(xué)教材建設(shè)相對于高速發(fā)展的新聞事業(yè)及傳媒產(chǎn)業(yè)明顯滯后，現(xiàn)實大量鮮活案例沒有及時融入到教材中去。因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)教材不應(yīng)盲從權(quán)威，而應(yīng)實現(xiàn)教材選取的開放，注重實用性與案例鮮活的多體系教材。

(2)“應(yīng)用型”課堂教學(xué)

“應(yīng)用型”課堂教學(xué)注重的是在新辦專業(yè)實驗教學(xué)過程中突出以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目標(biāo)，因此，這是一種“教師引導(dǎo)——學(xué)生自主——應(yīng)用為上”的教學(xué)模式，注重教學(xué)過程中的師生互動、甚至是合作完成項目式，通過此種實驗教學(xué)方式可以有效開拓學(xué)生的思維，提升他們的自主創(chuàng)新能力。

(3)“全媒體型”專業(yè)技能實訓(xùn)

在媒介融合的背景之下，傳媒業(yè)的發(fā)展將越來越依靠技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)律、市場規(guī)律和資本規(guī)律等內(nèi)生力量。這同時，也將推動媒體用人標(biāo)準(zhǔn)的“技術(shù)化”、“市場化”、“專業(yè)化”及“復(fù)合型”。在此背景下，新辦新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)圍繞全媒體時代所需，培養(yǎng)學(xué)生的采、寫、編、評、攝、錄、播、傳等綜合能力，強化學(xué)生審美、采寫、設(shè)計、攝錄播傳、經(jīng)營管理、策劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實訓(xùn)，使其成為能適應(yīng)全媒體所需的新型人才。

(4)開放課程考核

以合肥學(xué)院采用“N＋2”課程考核模式為例，其目的增加課程應(yīng)用性含量，提高課程實驗學(xué)時所占的比重，并進而細(xì)化出課程論文、讀書報告、實驗作業(yè)、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，《新聞采訪學(xué)》的“N＋2”考核設(shè)計：

N，即平時成績(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實驗成績(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)

這一模式更加注重學(xué)生實踐能力和平時積累，有效地改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。由于這種模式執(zhí)行過程中會增加教師的工作量，因此，該校便將N＋2模式的N中的課程論文以及課程實驗完成的次數(shù)、質(zhì)量等計入教師的工作量，設(shè)立專門部門進行統(tǒng)計和監(jiān)管，既調(diào)動了教師實驗教學(xué)的積極性，又保障了工作的有序和規(guī)范。

3多類型、多層次實習(xí)體系建設(shè)

(1)建立多類型媒體實踐教學(xué)基地

正如前述，實踐硬件設(shè)施不足是地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)的共性問題，最近幾年許多地方本科院校摸索出來的

一個有效解決途徑就是建立校外媒體實習(xí)基地，和地方媒體合作辦學(xué)。一方面，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，部分解決了院校自身軟、硬件的短板；另一方面，媒體通過此途徑也選拔和培養(yǎng)了其后備人才，實現(xiàn)了學(xué)校與媒體合作辦學(xué)的共贏。同時，在實習(xí)基地建設(shè)過程中應(yīng)覆蓋了廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、廣告等多類型媒體，并有配有專門人員進行相互規(guī)范化的管理。

(2)多層次專業(yè)實習(xí)設(shè)置

各大高校對新聞學(xué)專業(yè)實習(xí)都是非常重視，且模式多樣，以“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”為例，其模式是從二年級本科生與一年級研究生中挑選進行專門的新聞實踐訓(xùn)練。從分兩個階段：第一階段是系列講座；第二階段是暑期實習(xí)。

因此，學(xué)校在實習(xí)時間安排應(yīng)注重認(rèn)識上的層次性，“初期實習(xí)”——“認(rèn)知實習(xí)”——“畢業(yè)實習(xí)”三個階段，分期分批進行專業(yè)實習(xí)。大一為“初期實習(xí)”，主要在校園媒體鍛煉，充分利用校報、廣播站、模擬電視臺等校內(nèi)媒體資源，了解新聞的基本流程；“認(rèn)知實習(xí)”由第4學(xué)期后的暑期構(gòu)成。學(xué)生進入正式媒體，鍛煉獨立采、寫、編、評、播等業(yè)務(wù)能力，真實體驗媒體，加深專業(yè)認(rèn)知；大四設(shè)置為期半年的畢業(yè)專業(yè)實習(xí)，通過最后的綜合強化訓(xùn)練，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的掛鉤。

4構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

實踐教學(xué)必須有高素質(zhì)教師才能得以保證實施。實踐教學(xué)隊伍方面，許多地方本科學(xué)校按照學(xué)院采取“引進來，走出去”的方法構(gòu)建自我“雙師型”師資隊伍。

首先，聘請傳媒資深人士擔(dān)任客座教授或兼職導(dǎo)師，定期為學(xué)生做學(xué)術(shù)報告。由于這些業(yè)界人士積累了大量的實踐素材及經(jīng)驗感受，在課堂上可以新聞現(xiàn)場情景再現(xiàn)，給予學(xué)生身臨其境的新聞感覺，大大提升了學(xué)生們的新聞敏感；

其次，在學(xué)生的專業(yè)實習(xí)中，實行校內(nèi)教師和媒體記者的雙重指導(dǎo)。實習(xí)期間，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論指導(dǎo)，校外媒體記者則最主要負(fù)責(zé)學(xué)生的新聞采寫實訓(xùn)；

最后，選派新聞專業(yè)的青年教師輪流到合作媒體掛職鍛煉或者技術(shù)部門進行系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，以提升教師自身新聞業(yè)務(wù)能力和技術(shù)素養(yǎng)。

三新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

1新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系評價指標(biāo)體系

新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的測度指標(biāo)是對實踐教學(xué)資源、潛力和結(jié)果的綜合定量衡量，由于各個院校之間差異較大，因而相關(guān)測度指標(biāo)的設(shè)立成為業(yè)界的難點。

下述指標(biāo)體系是在結(jié)合了前述新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上并結(jié)合實踐教學(xué)整體流程進行提煉，重點關(guān)注了課程設(shè)置、實踐教學(xué)過程、實習(xí)體系、師資隊伍等四大塊。

在指標(biāo)選取過程中，本研究注意整個指標(biāo)體系的全面性、系統(tǒng)性和可操作性，同時又關(guān)注到單個指標(biāo)的獨立性、動態(tài)性和代表性，力求能真實、全面、客觀地衡量和評價新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。本研究最終形成了一個包含4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)體系，詳見表2。

2 評價方法

本文提出的評價指標(biāo)體系可以用借用社會統(tǒng)計軟件SPSS進行因子分析法比較研究，其方法原理如下：

首先，對原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理。這是因為各指標(biāo)量綱不同，在對這些指標(biāo)綜合集成前，首先對指標(biāo)進行標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理，計算公式為：

其中，X₁為標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值；X₁為原始數(shù)據(jù)；X為原始數(shù)據(jù)均值；б為標(biāo)準(zhǔn)差。

其次，確定因子變量。一般采用主成分分析法得到特征值和特征向量，并根據(jù)因子累計方差貢獻(xiàn)率大于85％的原則確定主因子的個數(shù)。

第三，進行因子旋轉(zhuǎn)，使每個變量盡可能少的因子上有比較高的載荷。一個因子變量就能成為某幾個變量的典型代表，因子的實際含義就更容易解釋。一般采用方差最大法進行因子旋轉(zhuǎn)。

第四，計算因子值。將因子變量表示為觀測變量的線性組合，據(jù)此計算因子值。有了因子值，后期的分析研究就可以不再針對原有變量，而以各因子值作為研究的基礎(chǔ)，從而簡化為對各因子變量的研究，起到降維的目的。

第五，計算各項指標(biāo)的綜合得分。以因子變量方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)，計算新辦新聞學(xué)實踐教學(xué)體系的綜合得分。

使用因子分析法，通過因子得分，既可以進行地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總體實力的比較，又可以在通過二、三級指標(biāo)體系的得分發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)體系中一些和問題和規(guī)律，從而有助于體系的進一步完善和優(yōu)化。

四結(jié)語

新聞學(xué)專業(yè)作為地方本科院校的一個新辦專業(yè)，其軟硬件的問題一定時期內(nèi)仍較難克服。一方面，我們嘗試著建立了一個相對完備的實踐教學(xué)體系，另一方面，又在這一體系之上建立一套對應(yīng)的評價指標(biāo)體系，以期實現(xiàn)二者相互配套和校正，并最終推動地方本科院校的新辦新聞學(xué)專業(yè)的快速、健康發(fā)展。

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編輯：小禾