何英 胡之騏

[摘要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐平臺。協(xié)作學(xué)習(xí)模式作為教師群體成長方式之一，其高效性已得到了理論和實踐界的充分認可。文章采用實證研究的方法，以協(xié)作學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論為依托，從理論和實踐兩方面，對基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺進行了研究?！爸杏迕恕卑咐C明，協(xié)作學(xué)習(xí)是教師群體活動的方式之一，促進了教師專業(yè)發(fā)展和實踐能力的提高。

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；知行渝盟

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0103－05

引言

信息時代的到來，使學(xué)習(xí)不再完全受到課堂和教育機構(gòu)的限制，終身學(xué)習(xí)成為可能。教師作為知識的傳授者必須提高自身的知識結(jié)構(gòu)、教研方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，給教師個人及群體提供了實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。

一協(xié)作學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展

1協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning，CL)是學(xué)生以小組形式參與，達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

協(xié)作學(xué)習(xí)可以取得比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的競爭合作和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)習(xí)者生存能力。

2教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展(Teacher'sProfessionalDevelopment)指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由新手教師到專家型教師的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師主動發(fā)展的過程，教師必須經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和實踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐漸達到專業(yè)的成熟，這是貫穿教師整個職業(yè)生涯的過程，包括職前教育和職后繼續(xù)教育，是教師終身學(xué)習(xí)的過程。

3教師教研現(xiàn)狀

依托年級組或?qū)I(yè)組的組織結(jié)構(gòu)形式，大多數(shù)中小學(xué)校開展了以集體備課、聽課、評課的形式進行課題討論、資料共享等，以促進教育教學(xué)研究。學(xué)校和教師借助社會化軟件如博客、BBS、虛擬社區(qū)等工具，已經(jīng)展開了跨地區(qū)、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

二基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)計

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺要求從構(gòu)成要素、實現(xiàn)目標、設(shè)計策略、活動組織策略等方面進行設(shè)計。

1平臺構(gòu)成要素

該平臺是教師實現(xiàn)自我更新和提高、實現(xiàn)教師群體協(xié)作和共享的學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)具有如圖1所示的六大要素。

2平臺實現(xiàn)目標

中小學(xué)教師和教研員、中小學(xué)學(xué)科課程研究者、高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生、研究人員及其他教育工作者都將成為平臺的核心成員。平臺將立足教師學(xué)習(xí)的特點，借助各種技術(shù)工具，創(chuàng)建利于教師學(xué)習(xí)的活動空間，最終達到共建知識、共享資源、共同發(fā)展。

平臺會從工具和資源兩個方面對教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。工具主要包括管理個體知識、反思個體行為、分享個體經(jīng)驗、交流個體感受的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件；資源主要包括最新教育資訊、教育實踐理論、優(yōu)秀課件、教學(xué)素材、教學(xué)經(jīng)驗等音視頻資料。

3設(shè)計策略

(1)成員特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展群體的成員在社會背景、心理特征、學(xué)科知識等方面雖各不相同，但教師這一身份屬性讓他們具有共同點。

教師專業(yè)發(fā)展包括個體和群體的發(fā)展；專業(yè)發(fā)展過程實際就是教學(xué)工作和實踐工作的過程，教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的開始，實踐是專業(yè)發(fā)展的驗證。學(xué)習(xí)即是在做中學(xué)、在實踐中學(xué)、在反思中學(xué)、在交流中學(xué)、在合作研究中學(xué)。個體學(xué)習(xí)實踐成長形成教師群體成長，群體成長有效地促進個體成長，個體和群體互相促進、共同發(fā)展。

(2)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認為知識來源于意義建構(gòu)。知識和其使用背景結(jié)合緊密、不可分割。因此，教師專業(yè)發(fā)展也必須在一定的情境中進行。第一，學(xué)習(xí)情境。知識離不開情境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有意義學(xué)習(xí)是建立在問題解決和一定的社會環(huán)境之上，并能保持知識和遷移知識。問題解決情境創(chuàng)設(shè)需要設(shè)計具有深度和廣度、現(xiàn)實并有趣的問題和任務(wù)，既能提高教師的興趣使其積極參與其中，又能使教師感受一定的挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過協(xié)商交流從而解決問題。社會環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于網(wǎng)絡(luò)教師群體是由若干教師組成的，本身就形成一個社會環(huán)境，由于個人視角、知識水平、理解等差別，對同一問題展開交流和討論，促進個體反思，群體協(xié)作。

第二，網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計。計算機技術(shù)搭建了平臺的框架，社會性軟件實現(xiàn)了交流、知識共享、資源共建的功能和應(yīng)用。社會性軟件包括電子公告欄、博客、電子郵件、概念地圖、維基等工具。

(3)資源設(shè)計

平臺具有的豐富學(xué)習(xí)資源將給教師提供更多的學(xué)習(xí)機會。資源來源于兩方面，一是已有的圖文聲像資料，教師可將優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)作品等上傳至資源庫，也可在資源庫下載其他教師上傳的資源。二是再次開發(fā)的資源，平臺鼓勵教師二次開發(fā)資源并提供開發(fā)工具。

(4)組織設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺由教師自發(fā)組織而成，他們在規(guī)則允許范圍內(nèi)自行開展活動、自覺維持平臺的運行，要實現(xiàn)高度自治，就要設(shè)計以下幾點。

第一，共同的愿景，即創(chuàng)設(shè)群體的共同目標和共同意識，教師自愿加入從而形成穩(wěn)定的組織。一旦具有“共同目標”，教師就會具有主人翁意識，將自己看作群體的一員，對群體產(chǎn)生依賴性和歸屬感。第二，共同的規(guī)則，任何組織都有共同遵守的約定，在該平臺中，成員必須遵守共同協(xié)議、約定，才能形成和諧穩(wěn)定的氛圍。第三，共同的活動，成員共同完成一項任務(wù)或解決某一問題，將增加成員間的信任、增強群體的凝聚力。

4平臺活動組織策略

(1)營造文化氛圍

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺不是由硬件和軟件組成的信息中介，而是—種社會學(xué)習(xí)型組織。建立—種支持學(xué)習(xí)的組織文化能夠持久而深層次地影響組織和組織成員的學(xué)習(xí)。

第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引領(lǐng)教師群體發(fā)展方向，形成共同發(fā)展的文化氛圍。共同愿景教師群體是至關(guān)重要的，因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點與能量。共同愿景不是由專家等權(quán)威人士規(guī)定的組織目標，而是由具有共同興趣、專長的教師在學(xué)習(xí)過程中形成并逐步發(fā)展完善的。這一目標是共享的、持久的和普遍認可的。

第二步，制定協(xié)議：教師專業(yè)發(fā)展平臺應(yīng)建立在一定任務(wù)、思想和目標之上，組織交互的目的、意圖和協(xié)議需由參與者共同建立，協(xié)議通常包括一些規(guī)范和約束。規(guī)范和約束是平臺創(chuàng)建和維持的必要條件，成員承擔(dān)著遵守協(xié)議、維系平臺秩序的責(zé)任。這使得平臺的凝聚力不斷增強。

第三步，共同參與：只有成員意識到自己是群體的一員，才能增強凝聚力，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，通過組織活動賦予成員身份，給他以歸屬感、信任感和安全感，能增強成員的“共同意識”，提高成員的共同參與。

(2)促進交流

在教師專業(yè)發(fā)展平臺中，交流發(fā)生在教師之間、教師和

專家之間、教師和管理員之間，又以教師之間的交流為主。不同地區(qū)的教師利用平臺工具探討問題、交流經(jīng)驗，在此過程中，共同的規(guī)則約束了交流的主體及其行為，在自由、平等、互助的環(huán)境中實現(xiàn)了共建知識、共享資源、共同提高。交流可以是本地的或異地的，同步的或異步的。既增加了成員間的信任，又增強了平臺的凝聚力。

(3)加強群體協(xié)作

“團體協(xié)作”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求之一，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師群體同樣適用。教師專業(yè)發(fā)展平臺中，教師相互參與到彼此的教學(xué)日志、教學(xué)反思、資源建設(shè)中，教師之間形成了交流對話、知識共建、資源共享。這一過程使得新教師加快成長、老教師具備更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了良好的協(xié)作關(guān)系。

三基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺實現(xiàn)——以“知行渝盟”為例

在平臺設(shè)計的基礎(chǔ)上，筆者開發(fā)了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺。該平臺采用Client／Server體系結(jié)構(gòu)，客戶端接收用戶數(shù)據(jù)并傳輸?shù)椒?wù)器，再將返回信息顯示在客戶端瀏覽器上；服務(wù)器端進行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和數(shù)據(jù)分析，負責(zé)接受客戶端發(fā)送的請求并做出反應(yīng)、維護系統(tǒng)資源和信息、維護平臺的正常運行。

1平臺的基本功能

發(fā)布教育教學(xué)最新資訊：探討教育理論和學(xué)科知識；記錄并反思個體教學(xué)實踐和經(jīng)驗：與群體開展交流和協(xié)作；共享資源。

2平臺模塊結(jié)構(gòu)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，“知行渝盟”的模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

后臺管理：為保證平臺正常運行，后臺管理負責(zé)處理平臺日常維護工作，包括用戶申請審核、資源審核、數(shù)據(jù)庫維護等。

應(yīng)用程序：該模塊是平臺的關(guān)鍵所在，實現(xiàn)平臺的所有功能和應(yīng)用，包括發(fā)布消息、敘寫日志、實現(xiàn)交流協(xié)作等。

新消息模塊——發(fā)布教育教學(xué)新資訊。

日志模塊——教師敘寫教學(xué)日志、教學(xué)體會，其他教師可對其發(fā)表評論。

交流模塊——教師與教師、教師與專家、教師與管理員均要發(fā)生交流，這是平臺重要功能之一。

數(shù)據(jù)服務(wù)：該模塊在服務(wù)器上實現(xiàn)資源共享，包括資源庫模塊、成員通訊、理論與技術(shù)支持。

資源庫模塊—包含各類教學(xué)資源，如教育咨詢、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課件素材等。

求助與答疑模塊——包含平臺的使用幫助手冊，專家對教師提問的答疑等。

通訊錄模塊——注冊教師才被允許查看成員的通訊地址、電子郵箱地址等信息。

理論與技術(shù)支持模塊——為教師提供社會性軟件使用手冊和幫助。

3平臺功能

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，圖3所示為“知行渝盟”平臺功能。

資訊中心——發(fā)布教育行政部門政策、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)、中小學(xué)學(xué)科課程改革等方面的消息和教育信息化動態(tài)消息。

資源中心——提供教育教學(xué)文章、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課件素材等，包括文檔、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。

博客——教師敘寫教學(xué)日志的工具，具有網(wǎng)絡(luò)日志的基本功能。教師記錄教學(xué)過程并進行反思，其他教師可對其進行評價，最終形成教師的自我經(jīng)驗；還可使用資源中心的內(nèi)容對教學(xué)進行設(shè)計和管理等操作，實現(xiàn)在線備課的功能。

電子公告欄——教師個體和群體進行交流協(xié)作的主要空間，通過發(fā)帖和回復(fù)實現(xiàn)知識共建、協(xié)作互助、共同提高。

聊天室——教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的實時交流。

電子郵件——教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的非實時交流。

友情鏈接一與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的網(wǎng)站入口。

所有功能模塊構(gòu)成了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺的主體，實現(xiàn)了教師個人成長和群體成長所必須的應(yīng)用模塊和功能。圖4所示為“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺截圖。

4教師學(xué)習(xí)流程

教師注冊平臺后即可登錄平臺，登錄之后看到的是“最新資訊”界面，在這里可以了解最新的教育教學(xué)政策動態(tài)。教師可以選擇進入“系統(tǒng)功能”，完善個人資料；進入“多人協(xié)作”，參加各種活動，或書寫教學(xué)日志、教學(xué)反思，或參與群體的教學(xué)討論和經(jīng)驗交流；進入“分享資源”，或觀摩優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)案例，或上傳自己的教學(xué)素材?！爸杏迕恕苯處煂I(yè)發(fā)展平臺學(xué)習(xí)流程如圖5所示。

四使用效果

“知行渝盟”于2010年在重慶市高校部分師范專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)教師范圍內(nèi)進行了為期2個月的應(yīng)用。

回訪結(jié)果顯示：75％的教師認為使用平臺提供了共享資源和智慧的平臺，促進了其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；86％的教師認為平臺的資源為其提供了較為有效的幫助，78％的教師認為平臺提供了較好的協(xié)作互助功能。

總體而言，該平臺能夠利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為教師提供終身學(xué)習(xí)的平臺，其豐富的資源和良好的互動交流效果，有利于形成教師群體智慧、促進教師專業(yè)發(fā)展。平臺管理人員應(yīng)開展活動營造群體文化氛圍和集體歸屬感、應(yīng)用互聯(lián)新技術(shù)加強平臺交流互動功能。

五結(jié)束語

中小學(xué)教師必須掌握必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和技能，并且將其應(yīng)用到教育教學(xué)中，實現(xiàn)自我深化和發(fā)展?！爸杏迕恕钡膮f(xié)作性和豐富的資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支撐。它突破了時間和空間的限制，使教師參與到虛擬群體中，一起從事協(xié)作實踐活動，分享彼此的信念、知識和資源，有效地使用工具、利用資源，逐漸形成一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻

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編輯：李原