葉愛敏 鄭曉麗

[摘要]《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》是一門集技術(shù)、藝術(shù)、文學(xué)于一體的綜合性課程。根據(jù)影視類精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況分析，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高。文章提出基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，建立分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合“感知溫州”紀(jì)錄片創(chuàng)作的案例進(jìn)行實(shí)踐過程分析。通過基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革的施行，學(xué)生的影視技藝、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力不斷提高，并學(xué)會(huì)用混合學(xué)習(xí)方法推廣到其他課程實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；電視節(jié)目編導(dǎo)與制作；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；紀(jì)錄片創(chuàng)作

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0111－06

一引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，高校紛紛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段和多媒體技術(shù)手段實(shí)行課程改革，重視面授教育與網(wǎng)絡(luò)教育相混合。在精品課程建設(shè)中，視頻資源匱乏成為制約網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。隨著DV的興起，社會(huì)上對(duì)DV制作人才的需求日益增加，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展中的教育技術(shù)專業(yè)，需要培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)的人員，迫切需要開設(shè)《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程?？v觀各高校的電視節(jié)目編導(dǎo)類課程，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都能運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用現(xiàn)代媒體手段開展影視類課程教學(xué)。但重心還是落在理論教學(xué)上，在實(shí)踐教學(xué)方面，沒有形成完整的體系。為加強(qiáng)《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的實(shí)踐教學(xué)，著實(shí)提高學(xué)生的視頻媒體開發(fā)能力和影視創(chuàng)作能力，我們提出混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，重視課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐及實(shí)習(xí)相混合，建立基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新的分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，通過基于案例的實(shí)踐過程與分析，為學(xué)習(xí)者及教學(xué)者提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐探索指南。

二課程改革與建設(shè)現(xiàn)狀分析

本研究選取了《廣播電視節(jié)目制作》、《電視文藝編導(dǎo)》、《電視編輯與節(jié)目制作》等21門包含實(shí)踐的影視類精品課程作為實(shí)踐教學(xué)分析樣本。(表1中所列為部分精品課程情況，供大家參考)。其中，國(guó)家級(jí)9門，省級(jí)6門，校級(jí)6門。通過對(duì)其學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的分析，結(jié)果如圖1所示，90.5％的精品課程有課堂實(shí)況錄像，85.7％的課程在網(wǎng)上提供學(xué)生作品及視頻集錦，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻只占14.3％。在互動(dòng)交流方面，雖然有66.7％的課程設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，但實(shí)際意義上的實(shí)踐交流與探討偏少。

通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得知每門課程都采用多種學(xué)習(xí)方法，其中采用三種教學(xué)方法的占42.9％，四種及以上的占33.4％。在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，示范.練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所占的比例較高(圖2所示)，這表明在影視類實(shí)踐教學(xué)過程中，尤為重視教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并提倡在實(shí)踐中互助合作學(xué)習(xí)。

以上21門精品課程中，有6門屬于教育技術(shù)專業(yè)電視節(jié)目制作類課程。主要培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生影視作品創(chuàng)作能力、利用電視手段開發(fā)教學(xué)資源的能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，以示范.練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主，設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。其中網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源偏少，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)沒有落實(shí)到實(shí)處。通過對(duì)溫州大學(xué)08級(jí)教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的實(shí)踐教學(xué)方面存在以下問題：

缺少創(chuàng)新思想和主動(dòng)探索精神。只有28.5％的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能做到自主探究學(xué)習(xí)。

缺乏文學(xué)知識(shí)和藝術(shù)思想。50％以上的學(xué)生認(rèn)為自己在文稿撰寫方面有困難。

自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法不靈活。68.1％的學(xué)生都是模仿教師的操作步驟實(shí)驗(yàn)。

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，加深了影視藝術(shù)和技術(shù)兩者之間的依存關(guān)系。要適應(yīng)時(shí)代的新特點(diǎn)，制作出優(yōu)秀的節(jié)目，必須加強(qiáng)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。DV技術(shù)的快捷發(fā)展，加快了《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)更新的步伐。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的影視綜合技藝，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，本課程的實(shí)踐教學(xué)改革已迫在眉睫。

三基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模型建構(gòu)

1實(shí)踐教學(xué)模型的構(gòu)建

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e－Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；既發(fā)揮教育者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。

根據(jù)混合學(xué)習(xí)的概念，以及對(duì)課程建設(shè)現(xiàn)狀的了解與分析，我們本著“以生為本、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的理念，構(gòu)建《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》的實(shí)踐教學(xué)模型，將實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)四類，皆采用混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行體驗(yàn)。見圖3所示。

(1)面對(duì)面教學(xué)與e－Learning的混合

順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代教學(xué)的需要，實(shí)行面對(duì)面教學(xué)與e－Learning平臺(tái)學(xué)習(xí)相混合。在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過面授引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，e－Learning作為輔助學(xué)習(xí)。在課外實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可參考E－learning平臺(tái)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行異地交流，面對(duì)面教學(xué)機(jī)會(huì)相對(duì)減少。e－Learning平臺(tái)內(nèi)容設(shè)有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻、課件、主要問題與答疑、影視文化資源庫(kù)等，其為學(xué)生課外實(shí)踐提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

(2)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合

根據(jù)穆爾的交互距離理論，教師與學(xué)習(xí)者間的交互距離是對(duì)話程度、課程結(jié)構(gòu)靈活性程度和學(xué)習(xí)者自主性程度三者的函數(shù)。根據(jù)這個(gè)函數(shù)關(guān)系，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平偏低或者自主學(xué)習(xí)影視技藝的能力偏低，就要求師生之間加強(qiáng)對(duì)話聯(lián)系。如在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)學(xué)生的影視技能還處于低水平時(shí)，教師的指導(dǎo)就需增多；在課外實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，教師僅作輔助指導(dǎo)。

(3)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的混合

在《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)踐教學(xué)中，不論在實(shí)驗(yàn)室，還是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，或者在e－Learning的信息化學(xué)習(xí)擬真環(huán)境中，都要以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一種協(xié)作學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分運(yùn)用教材、錄像帶、影視媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這有利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

(4)多種理論與技術(shù)的混合

不論是課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，還是課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，每類實(shí)踐教學(xué)都需要一定的學(xué)習(xí)理論與技術(shù)作為支撐。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，如建構(gòu)主義學(xué)

習(xí)理論、傳播學(xué)理論、影視基礎(chǔ)理論、編導(dǎo)理論等，同時(shí)又需要整合多種技術(shù)，如多媒體技術(shù)、圖形圖像技術(shù)、音視頻技術(shù)等。

(5)多種學(xué)習(xí)方式的混合

根據(jù)實(shí)際需要選用多種教學(xué)方法，如綜合性實(shí)驗(yàn)可采取探究法、小組協(xié)作、角色扮演等多種方法混合的方式，專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作法、探究法、體驗(yàn)法等。

(6)多種評(píng)價(jià)方式的混合

采取過程性評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程及作品完成情況。作品評(píng)價(jià)以量規(guī)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，通過小組的交流和評(píng)價(jià)，促進(jìn)影視作品的整改和影視應(yīng)用能力的提高。

總之，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要處處有“混合”理念，時(shí)時(shí)有“混合”思想，將“混合式學(xué)習(xí)”落實(shí)到實(shí)踐的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果服務(wù)。

2實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)混合式實(shí)踐教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)接受水平、參與實(shí)踐的積極性以及學(xué)習(xí)績(jī)效，本研究提出分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，分基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)層次。具體見圖4所示。

第一層屬基礎(chǔ)層次，用以完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別設(shè)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性三種實(shí)驗(yàn)類型。采取混合式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可通過教師面對(duì)面教授獲取影視知識(shí)及技能，也可通過e－Learning平臺(tái)在線開展協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

第二層屬應(yīng)用層次，組織有專業(yè)興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生成立DV工作室，積極與服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目接軌，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成實(shí)踐活動(dòng)，如單位宣傳片設(shè)計(jì)與制作、晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播的策劃與實(shí)施等。此外安排學(xué)生到電視臺(tái)或傳媒公司實(shí)習(xí)，讓學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，為以后從事相關(guān)職業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

第三層是創(chuàng)新層次。是在學(xué)習(xí)課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依托開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以競(jìng)賽為引領(lǐng)，組織學(xué)生小組到校外實(shí)踐基地完成紀(jì)錄片創(chuàng)作、劇情片創(chuàng)作等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師指導(dǎo)，分工完成任務(wù)，整個(gè)創(chuàng)作過程由學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下、在混合學(xué)習(xí)的氛圍中完成。

3實(shí)踐教學(xué)層次關(guān)系分析

根據(jù)以上實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，我們分別以“教學(xué)”、“任務(wù)”、“實(shí)踐”為坐標(biāo)軸，構(gòu)建三維的實(shí)踐教學(xué)層次關(guān)系，見圖5所示。

以教學(xué)、任務(wù)構(gòu)成的對(duì)應(yīng)面為基礎(chǔ)層，表示基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以任務(wù)形式供學(xué)生完成，任務(wù)難度越大，實(shí)驗(yàn)類型層次相對(duì)越高。如演播室文藝節(jié)目錄制，作為一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，需要濃厚的混合學(xué)習(xí)思想，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體課件資源為實(shí)驗(yàn)服務(wù)，分工合作完成任務(wù)，遇到難點(diǎn)，可以向教師請(qǐng)教，或者向?qū)W伴求助。教師需要在教學(xué)上提供多種方法、多種手段的指導(dǎo)，把握好任務(wù)與教學(xué)的關(guān)系。

由任務(wù)與實(shí)踐兩軸構(gòu)成的對(duì)應(yīng)面為應(yīng)用層，立于基礎(chǔ)層之上。該層以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提供學(xué)生基于任務(wù)式的實(shí)踐項(xiàng)目。任務(wù)越是繁重，實(shí)踐性越強(qiáng)，應(yīng)用的層次就相對(duì)越深。在這過程中，通常由學(xué)生自主體驗(yàn)完成，學(xué)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)遇到問題，向當(dāng)?shù)氐耐?、學(xué)伴請(qǐng)教，或者通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師溝通，在線開展實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等。

由教學(xué)與實(shí)踐兩軸構(gòu)成的對(duì)應(yīng)層為創(chuàng)新層，亦立于基礎(chǔ)層之上。這個(gè)層面中，要協(xié)調(diào)好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐的關(guān)系。師生通過定期的面對(duì)面交流、e－Learrlillg平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)，以多種媒體、多種手段、多種組織方式促進(jìn)學(xué)生更好地混合學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高影視素養(yǎng)和創(chuàng)作水平。

四基于案例的實(shí)踐過程與分析

本實(shí)踐教學(xué)模式目前已用于08教育技術(shù)、09教育技術(shù)等班級(jí)的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)。下面列舉“感知溫州”紀(jì)錄片創(chuàng)作的案例，體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在課外實(shí)踐中的應(yīng)用情況。

“感知溫州”紀(jì)錄片創(chuàng)作是以實(shí)驗(yàn)開放項(xiàng)目的形式，由學(xué)生自愿報(bào)名組成兩個(gè)小組，每組6人。各小組按其在文案策劃、拍攝技術(shù)、配音錄音、后期編輯等方面的能力強(qiáng)弱混合搭配而成。組內(nèi)分工明確，整個(gè)創(chuàng)作過程在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下完成，可分為五個(gè)階段，如圖6所示。每個(gè)階段任務(wù)按順序進(jìn)行，但不拘泥于線性順序，每完成一步都做到及時(shí)反思和交流，并做好協(xié)調(diào)和整改工作。

1考察調(diào)研

在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)地考察與調(diào)研由學(xué)生自主發(fā)起。教師做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，給學(xué)生提供創(chuàng)作線索，啟迪學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生通過查閱網(wǎng)上資料及實(shí)地環(huán)境考察，在組內(nèi)、組間交流思想，適當(dāng)采取先期采訪，初步掌握需要拍攝和紀(jì)錄的內(nèi)容，為主題策劃、作品構(gòu)思做準(zhǔn)備。

2選題策劃

電視紀(jì)錄片是一種藝術(shù)地展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景、運(yùn)用紀(jì)實(shí)手法拍攝制作的電視節(jié)目形態(tài)。它通過調(diào)動(dòng)多種電視手段，多角度地縱深挖掘生活素材，通過紀(jì)實(shí)的“真”來表現(xiàn)生活中的美或丑。經(jīng)過多次的實(shí)地考察與調(diào)研，一組學(xué)生以發(fā)繡藝術(shù)為題材，另一組以溫州九山湖的義務(wù)救生隊(duì)為記錄對(duì)象，主題定為“救生圈”。

在這階段中，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和訪問等途徑對(duì)被記錄對(duì)象展開多方面的了解，搜集相關(guān)文字及圖片資料，為文案策劃做準(zhǔn)備。教師向?qū)W生展示e.Leammg平臺(tái)上優(yōu)秀視頻案例，提供文案策劃的基本框架及要點(diǎn)。學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展討論，充分利用多種學(xué)習(xí)資源完成文案策劃初稿。遇到問題，向?qū)W伴、老師提問，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行異地指導(dǎo)，及時(shí)反饋信息。

3采訪與拍攝

拍攝前學(xué)生做好采訪構(gòu)思，擬定拍攝提綱。充分利用各種學(xué)習(xí)資源找出優(yōu)秀案例，琢磨其拍攝手法，熟悉其拍攝要點(diǎn)。在《救生圈》拍攝過程中，學(xué)生主動(dòng)采取交友拍攝的方式，通過分工合作，順利地拍攝到救生隊(duì)員工作和生活細(xì)節(jié)的鏡頭。教師在基礎(chǔ)拍攝中做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作。在拍攝難點(diǎn)上，采取啟發(fā)法、情境法、探究法等，注重教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的合理分配，注重網(wǎng)絡(luò)交流與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相混合。

難點(diǎn)1：拍攝守衛(wèi)在九山湖兩側(cè)的隊(duì)員的姿態(tài)、眼神的特寫鏡頭。

湖面很寬，帶著“能否拍攝到令人滿意的特寫鏡頭，怎樣獲取最佳鏡頭效果”的問題，指導(dǎo)師將小組學(xué)生分成兩路，分別采取兩種辦法拍攝。一是站在河對(duì)岸拍攝，二是借助救生船靠近被攝主體拍攝。拍攝完畢，兩小組進(jìn)行組內(nèi)交流，比較拍攝結(jié)果，并進(jìn)行反饋和整改，如表2所示。經(jīng)過多次對(duì)比實(shí)踐，做好最佳鏡頭記錄。

難點(diǎn)2：拍攝真實(shí)的救生場(chǎng)面。

紀(jì)錄片要講究“藝術(shù)真實(shí)”，必須在真人真事的基礎(chǔ)上反映生活的本質(zhì)，應(yīng)主題需要，需要拍攝真實(shí)的救生過程。學(xué)生通過與救生隊(duì)員、游客的溝通交談，發(fā)現(xiàn)拍攝真實(shí)的救人場(chǎng)景面臨很多困難：(1)事故發(fā)生突然，時(shí)間上無法預(yù)計(jì)；(2)河面又寬又長(zhǎng)。事故發(fā)生河段不明；(3)攝像機(jī)數(shù)量有限，人員有限。面對(duì)眾多困難，學(xué)生想到兩種捷徑：一是直接將“拉網(wǎng)式”救人演習(xí)謊作真實(shí)的救人場(chǎng)景，二是以扮演方式拍攝救生。在這種情境下，指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)錄片不允許采取虛構(gòu)、扮演和導(dǎo)拍。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生做好耐心“等拍”的準(zhǔn)備，在河兩岸預(yù)設(shè)四個(gè)拍攝點(diǎn)，一有事故發(fā)生，以就近機(jī)位拍攝為主(其他三個(gè)機(jī)位為輔)，移動(dòng)機(jī)位進(jìn)行目的性搶拍。指導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)要以“實(shí)

事求是”的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐工作，并引入了“長(zhǎng)鏡頭”的拍攝手法。在救生隊(duì)員的配合下，由指導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬拍攝，通過救生隊(duì)員模擬扮演，教師示范操作完成模擬救生的鏡頭拍攝。而后，由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，教師對(duì)拍攝內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過長(zhǎng)鏡頭拍攝的不斷體驗(yàn)，為捕捉到真實(shí)的救生場(chǎng)面做好技術(shù)準(zhǔn)備。

4后期合成

后期合成過程中小組既分工明確又互相合作，在合作學(xué)習(xí)中注重文學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的融合。學(xué)生遇到問題通過e－Learning互動(dòng)空間發(fā)表提問，教師及時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行解答，或親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過e－Leaming學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作學(xué)習(xí)混合、教師指導(dǎo)與自主探索相混合的方式，使得學(xué)生在和諧協(xié)助的氛圍內(nèi)完成任務(wù)。

5總結(jié)評(píng)價(jià)

紀(jì)錄片創(chuàng)作是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每做一步都需要反思和整改。為更加公正合理地評(píng)定實(shí)踐成果，特制了評(píng)價(jià)量表，具體如表3所示。通過小組成員參與自評(píng)、與老師交流，以及跟救生隊(duì)員的交流，找出不足之處，通過自評(píng)互評(píng)他評(píng)相混合的方式，促進(jìn)影視作品的整改，最終取得作品的最優(yōu)化效果。

經(jīng)過以紀(jì)錄片創(chuàng)作為代表的實(shí)踐教學(xué)過程，充分驗(yàn)證了基于混合式學(xué)習(xí)的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)踐教學(xué)改革的優(yōu)越性，體會(huì)如下：

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，能將教學(xué)、任務(wù)、實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不僅讓學(xué)生在影視技藝方面獲得更大的成長(zhǎng)，還能為教師提供更多的教學(xué)反饋和經(jīng)驗(yàn)積累。

(2)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種教學(xué)資源，提供多種方式的教學(xué)服務(wù)。尤其要重視協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的重要作用，重視多種理論與技術(shù)的混合，注重影視創(chuàng)作中文學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)相混合，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的作用。

(3)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主地位的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中根據(jù)不同情境，不同問題、要求，采用不同的教學(xué)方式來解決問題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益。

(4)注意在特定的環(huán)境、特定場(chǎng)合下挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，教育學(xué)生充分利用多種教學(xué)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，并在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、勇于探索的精神，樹立正確的實(shí)踐價(jià)值觀。

五實(shí)踐效果調(diào)查

通過基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革的施行，學(xué)生在稿本策劃、編寫，鏡頭拍攝、后期制作方面能力不斷提高。根據(jù)08教育技術(shù)學(xué)生的問卷調(diào)查，有57.1％的學(xué)生參加影視類開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，64.3％的學(xué)生參與了晚會(huì)直播攝錄工作，60％以上的學(xué)生為外校老師錄制過課堂實(shí)況錄像，60.7％的學(xué)生參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拍攝與制作，10.7％的學(xué)生參加媒體公司或電視臺(tái)的節(jié)目制作，40％的學(xué)生參加DV大賽并取得好成績(jī)。通過基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革的施行，學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)變能力不斷提高，不僅自身的影視技藝能力有所提高，并且對(duì)其他專業(yè)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)起一定促進(jìn)作用。此外，對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，92.9％的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)方法有利于實(shí)踐學(xué)習(xí)，68.6％的學(xué)生表示正將混合學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于其他課程實(shí)踐中。

六結(jié)論

本文提出的實(shí)踐教學(xué)改革目前還只試用于少數(shù)幾個(gè)班級(jí)，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，更需要學(xué)生和老師的共同努力?？偟膩碚f，混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。其重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何時(shí)混合，目的就是在合適的時(shí)間混合合適的元素達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。在實(shí)踐過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以實(shí)事求是為核心，以混合學(xué)習(xí)思想為基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成混合學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力為實(shí)踐成果取得最優(yōu)化服務(wù)。

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編輯：小禾