張世榮

當(dāng)今，新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。怎樣把新課程理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，教師們都在積極地探索著。我校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下多次去外地學(xué)習(xí)，覺(jué)得“講學(xué)案”的教學(xué)形式令人耳目一新?！爸v學(xué)案”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是“教學(xué)合一”的載體。這種教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)新課改的理念?；貋?lái)后學(xué)校就組織老師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，很快把這種教學(xué)模式運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中。

在語(yǔ)文課堂上經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我也深刻地體會(huì)到了“講學(xué)案”教學(xué)形式的諸多魅力。

第一，目標(biāo)具體明確?！爸v學(xué)案”把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都確定下來(lái)，讓學(xué)生懂得每節(jié)課具體干什么，還把每課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)答題和當(dāng)堂反饋的形式出現(xiàn)。上課時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，克服了聽(tīng)課的盲目性和隨意性，學(xué)生開(kāi)始有的放矢地學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的反饋訓(xùn)練題可以及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)了然于胸，感覺(jué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單實(shí)在，易于把握，很有成就感。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生能力?！爸v學(xué)案”需要學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、去思考，培養(yǎng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；課堂上學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，具備了合作探究的意識(shí)；學(xué)生探究的結(jié)果要上臺(tái)展示、講解，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力……時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的綜合能力得到提高，每節(jié)課很多學(xué)生都能面對(duì)大家侃侃而談，頗有“小老師”的風(fēng)范。

第三，提高了教學(xué)效率。課堂上，運(yùn)用“講學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，教師講的少了，寫(xiě)的少了，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加快了教學(xué)進(jìn)度，增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率，課堂教學(xué)緊湊有序，教師也有充裕的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并指導(dǎo)修正。

“講學(xué)案”雖然有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但筆者認(rèn)為真正使用好“講學(xué)案”卻并非易事。有時(shí)，盲目模仿會(huì)流于形式，效果適得其反。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

一是教師忽視課堂講授。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”，是教學(xué)過(guò)程中的主宰。而在“講學(xué)案”教學(xué)的形式中 ，學(xué)生暢所欲言、熱熱鬧鬧，積極性是充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師呢？有時(shí)卻進(jìn)入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，不敢再像原來(lái)一樣不厭其煩地教導(dǎo)了，而是能少講則少講，能不講則不講，退居幕后，扮演一個(gè)默默無(wú)聲的旁觀者，認(rèn)為這樣才是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。殊不知這樣卻把老師應(yīng)有的主導(dǎo)性扔在一邊了。

二是課堂人情味減弱。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，課本中的每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，把一篇文質(zhì)兼美的詩(shī)文分割成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，有時(shí)勢(shì)必影響理解和欣賞的連貫性、整體性，削弱作者、教師和學(xué)生間“感情場(chǎng)”的構(gòu)建與共鳴，不能充分感受詩(shī)文的意蘊(yùn)，也不能充分體現(xiàn)審美和情感的熏陶作用。教師如果不加以引導(dǎo)，一堂課下來(lái)，學(xué)生只是抓住文章的某些局部做些小練習(xí)，好好的一篇文章只會(huì)在學(xué)生腦海中留下干巴巴的、支離破碎的印象，學(xué)習(xí)反而機(jī)械化了。

三是認(rèn)知缺乏深度和廣度。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有限的。單靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，缺少老師必要、適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就只能流于淺層；只讓學(xué)生誦讀和感悟而沒(méi)有教師的品析和點(diǎn)撥，學(xué)生的理解勢(shì)必缺少深度和廣度。尤其是學(xué)習(xí)意味雋永、意蘊(yùn)含蓄的詩(shī)文，如《再別康橋》《陋室銘》等，學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方式、思想情懷是無(wú)法深入領(lǐng)悟的。缺少教師的指引，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平就無(wú)法得到提高。

那么，怎樣合理使用“講學(xué)案”，既充分發(fā)揮“講學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)，又避免流于形式呢？筆者認(rèn)為除了精心設(shè)計(jì)“講學(xué)案”，注重文章的整體性、連貫性外，還要注意以下兩點(diǎn)：

首先，教師要精要講解。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因而一定要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生水平適時(shí)地講解，不能輕視課堂講授。具體來(lái)說(shuō)，可以課初創(chuàng)設(shè)情境，以“講”引起興趣，以“講”明確方向；課中適時(shí)點(diǎn)撥，以“講”突出重點(diǎn)，以“講”突破難點(diǎn)；課終總結(jié)也要講，“講”中挖掘深度，“講”中拓展廣度，“講”中形成整體認(rèn)知，“講”中提升認(rèn)知水平。

其次，形式要豐富多彩。運(yùn)用“講學(xué)案”教學(xué)，只是要求教學(xué)過(guò)程中以“講學(xué)案”為主，但不能排除其他形式。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，適合的才是最好的，并非無(wú)論何時(shí)何地都適合使用“講學(xué)案”。語(yǔ)文課本中的每篇課文都是完整獨(dú)立的文章，都有其一定的情境和氛圍，“文以載道”“詩(shī)以言志”。語(yǔ)文教學(xué)重要的是渲染課堂氣氛，營(yíng)造和文章內(nèi)容一致的情感氛圍，讓學(xué)生能更好地理解和體味文章的內(nèi)涵和魅力。在教學(xué)過(guò)程中，“講學(xué)案”還可以配合音樂(lè)、圖片、視頻等教學(xué)手段進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（責(zé) 編 莫 荻）