耿衛(wèi)芳

有智者說(shuō)過(guò)：生活是一種責(zé)任。也就是說(shuō)，作為有思想的生命個(gè)體要對(duì)自己負(fù)責(zé)，要對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。幼兒時(shí)期的孩子，則需從小處著手，及早培養(yǎng)幼兒的生活自理意識(shí)和能力，幫助幼兒產(chǎn)生有益于健康的行為，形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和態(tài)度。為此，我們?cè)谟變河螒蚱陂g，專(zhuān)門(mén)設(shè)置以提高生活能力的區(qū)域，即生活練習(xí)區(qū)，投放對(duì)幼兒生活自理能力有益的活動(dòng)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)整理物品、自己整理儀表；認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的小工具，嘗試摸索、操作、練習(xí)小工具的使用方法；或?qū)W著對(duì)蔬菜、水果作粗加工及食前準(zhǔn)備等等。從這些活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)生活區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的作用和諸多教育功能，具體體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)和自理能力，形成穩(wěn)定的動(dòng)作和行為習(xí)慣；促進(jìn)手部小肌肉的發(fā)展，雙手靈巧手眼協(xié)調(diào)；培養(yǎng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；做事有始有終的堅(jiān)持性以及培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)手操作的能力。由此可知，生活練習(xí)區(qū)的設(shè)置對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著十分重要的作用。

一、感知討論：讓幼兒有事想做

這是生活練習(xí)的前奏部分。

感知，是幼兒認(rèn)識(shí)事物的重要方式之一，它在幼兒教育中的作用不必贅述。生活教育的實(shí)踐表明，幼兒雖然在早期的生活中積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)日常生活中經(jīng)常可遇可見(jiàn)的環(huán)境信息和人的一些生理現(xiàn)象及行為方式往往熟視無(wú)睹，需要通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，才能使這些事物成為“有關(guān)刺激”，進(jìn)入幼兒感知、關(guān)注的范圍之中。為此，教師要善于運(yùn)用環(huán)境中各種具有潛在教育意義的、有價(jià)值的信息，提供適于幼兒感知的內(nèi)容，設(shè)法將幼兒的新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)幼兒對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表自己的看法，使之在討論比較的過(guò)程中作出選擇。為了能使幼兒積極主動(dòng)地投入“感知討論”的過(guò)程，教師應(yīng)采用以下基本策略：

1. 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知觀察。在幼兒園周?chē)沫h(huán)境中，有許多與幼兒的生活密切相關(guān)的信息，這都可作為幼兒感知的對(duì)象與內(nèi)容。如，午睡起床后讓幼兒觀察兩個(gè)幼兒所穿的衣服，哪個(gè)幼兒穿得好看，為什么。再如，讓幼兒觀察哪兩張床上的被子疊得好看，為什么。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒討論出正確的穿衣、疊被的方法，從而激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。

2. 巧妙設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，啟發(fā)幼兒思考討論。在感知觀察的前后過(guò)程中，為了能幫助幼兒確立感知的目的與任務(wù)，提高他們參與的積極性，我們還適時(shí)地提出一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不一致的問(wèn)題，組織幼兒展開(kāi)討論。如，“釣魚(yú)的時(shí)候怎樣釣才釣得快？系鞋帶時(shí)的蝴蝶結(jié)怎樣扣才牢固”等等，這樣讓幼兒充分思考討論后，幼兒在實(shí)踐操作的時(shí)候印象才深，效果才好。但是如果供幼兒討論的問(wèn)題與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)距離太大，不僅難以產(chǎn)生響應(yīng)，還可能造成幼兒畏難的情緒，以致影響討論的進(jìn)展。所以，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要選用幼兒有所了解，但又不完全了解的多種類(lèi)型問(wèn)題，誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，引起他們積極思維，使之產(chǎn)生共鳴與信息交流。比如：假設(shè)性問(wèn)題：假如水果這樣拼好看嗎？描述性問(wèn)題：你是怎樣系鞋帶的？說(shuō)明性問(wèn)題：為什么你要這樣釣魚(yú)等等。

由實(shí)踐可知，教師的及時(shí)提問(wèn)均可提高活動(dòng)的效果。當(dāng)然，也可由幼兒提出一些問(wèn)題供大家討論。

綜上所述，感知討論的內(nèi)容及其程度的深淺必須適合幼兒的生活能力和認(rèn)知水平，這樣才能收到“跳一跳，摘桃子”的良好效果。

二、實(shí)踐操作：讓幼兒有事好做

這是生活練習(xí)的主旋律部分。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自身的實(shí)踐操作占重要地位。他們正是通過(guò)外部動(dòng)作的操作，將有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同化順應(yīng)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在嘗試解決困難的過(guò)程中，產(chǎn)生從不平衡到平衡的內(nèi)驅(qū)力。可見(jiàn)，實(shí)踐操作是幼兒的基本活動(dòng)。因此，幼兒生活習(xí)慣的獲得、技能的掌握，都必須通過(guò)其自身的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

然而，從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，其操作練習(xí)并不應(yīng)該是機(jī)械枯燥的訓(xùn)練，而應(yīng)該選用多種形式的、有趣的、游戲化的方式進(jìn)行。寓學(xué)、寓練于愉快的活動(dòng)之中。要善于利用他們已有的興趣和動(dòng)機(jī)，提供適合其同化順應(yīng)的多種活動(dòng)，刺激幼兒不斷產(chǎn)生新的不平衡，使之處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)。我們主要利用以下四種方法進(jìn)行：

1. 角色化的扮演活動(dòng)。由于區(qū)域活動(dòng)基本上是小組進(jìn)行的，人數(shù)相對(duì)銳減，因此利用角色扮演可有效促進(jìn)幼兒生活技能的掌握。即教師提供一定的內(nèi)容和材料，引導(dǎo)幼兒按自己的意愿擔(dān)任一定的表演角色，從而獲得內(nèi)心情感體驗(yàn)和相應(yīng)的知識(shí)技能。比如，鼓勵(lì)幼兒扮演爸爸媽媽和孩子，共同教育孩子如何系鞋帶，他們不僅態(tài)度認(rèn)真，而且在教與學(xué)的過(guò)程中相互輕松地習(xí)得了技能。

2. 游戲化的練習(xí)活動(dòng)。比如，幼兒練習(xí)穿套頭毛衣的過(guò)程中，我們引導(dǎo)幼兒做個(gè)“鉆洞洞”的小游戲，使之在聽(tīng)聽(tīng)念念順口溜中，知道“一件毛衣四個(gè)洞，一個(gè)大洞洞，一個(gè)中洞洞，還有兩個(gè)小洞洞。穿毛衣看仔細(xì)，先鉆大洞洞，再鉆中洞洞，最后小手鉆小洞。”整個(gè)“鉆洞”過(guò)程也就是學(xué)穿毛衣的過(guò)程。這類(lèi)活動(dòng)也能取得很好的效果。

3 .任務(wù)化的生活管理。來(lái)園后的日常生活中有意識(shí)地給幼兒分配角色，培養(yǎng)幼兒做好“小組長(zhǎng)”、“小老師”等，完成生活管理任務(wù)，這樣會(huì)有效激發(fā)孩子們的興趣，并在為他人服務(wù)中很好地鞏固自理技能。例如，每周選出“小組長(zhǎng)”，協(xié)助老師一起給小朋友分碗，分筷子，餐后分水果；選出“小助手”，幫生活老師一起搞衛(wèi)生，搬椅子，拿畚箕；選出專(zhuān)管員，管理自然角的，給自然角的農(nóng)作物、花澆水。對(duì)于這些孩子們積極性很高，非常感興趣，每當(dāng)此時(shí)，孩子們總會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師讓我來(lái)分筷子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜伞！?/p>

4. 簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這其實(shí)就是平時(shí)我們教師經(jīng)常在做的常規(guī)工作，即利用一些小玩具或小圖片投放到幼兒的生活練習(xí)區(qū)中，讓幼兒利用這些材料模擬現(xiàn)實(shí)的工作，如“釣魚(yú)”，我們制作了簡(jiǎn)易的釣魚(yú)材料，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中愉快主動(dòng)地掌握技能。

當(dāng)然，幼兒在自主活動(dòng)中，教師必須適時(shí)地做一些示范講解，并根據(jù)幼兒個(gè)體特點(diǎn)和教育內(nèi)容做有的放矢的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

三、注重創(chuàng)新：讓幼兒主動(dòng)做事

這是生活練習(xí)的間奏及尾聲部分。

21世紀(jì)的素質(zhì)教育是以創(chuàng)新精神為核心，重在培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才素質(zhì)的本質(zhì)特征之一，也是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉。在生活練習(xí)里，主要體現(xiàn)在以下三部分：

1. 環(huán)境的創(chuàng)新。生活練習(xí)區(qū)的空間不再局限在單個(gè)的、狹小的一個(gè)角落，而是與角色游戲的娃娃家結(jié)合在一起，讓幼兒處處感覺(jué)到濃濃的生活氣氛。

2. 材料的創(chuàng)新。突破以往平面的、桌面操作的模式，轉(zhuǎn)向立體的、多方位的材料操作，如系鞋帶，我們把材料布置在玩具柜上，空間立體，材料立體，不僅節(jié)省了區(qū)域的空間，而且增加了趣味性，幼兒操作的效果更好。

3. 玩法的創(chuàng)新。改變了以往利用材料自己玩的形式，還利用如角色扮演、兒歌、游戲等形式，讓幼兒在新鮮互動(dòng)的游戲中完成練習(xí)的內(nèi)容。如，游戲“給小貓洗臉”、“給布娃娃扣紐扣”等，這類(lèi)游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中，主動(dòng)習(xí)得一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特征，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲：此類(lèi)游戲主要是通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神，諸如穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷比賽等，通過(guò)活動(dòng)孩子們們品嘗到了成功，大大增強(qiáng)了自理信心。

4. 評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。不再用傳統(tǒng)的對(duì)話、提問(wèn)形式進(jìn)行講評(píng)，而是在幼兒的練習(xí)中途用鏡頭記錄下來(lái)，在講評(píng)時(shí)播放幼兒的練習(xí)鏡頭，再現(xiàn)幼兒成功或不成功的操作，在觀察的基礎(chǔ)上再進(jìn)行調(diào)整，獲得最直觀、最有效的練習(xí)效果。

總之，在幼兒園生活練習(xí)區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐中，我深切體會(huì)到：只有了解幼兒的心理特點(diǎn)，體會(huì)幼兒的需要，并運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮幼兒的潛能，才能使幼兒的生活能力更上一層樓。同時(shí)讓幼兒懂得，只有大家一起努力，勇敢承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)，才能齊聲奏響最美妙的生活練習(xí)之音！