金敏

朗誦是開啟幼兒心中那扇語言之門的鑰匙；朗誦是點燃幼兒心中自信的火焰；朗誦是架起相互信任和欣賞的橋梁；朗誦是幼兒成長的搖籃。

雖然幼兒在語言理解上還處于朦朧階段，教師帶領(lǐng)孩子在朦朧中一步步走出霧境，但云開霧散時，孩子完全享受在自我欣賞、自我愉悅中了，那是一種內(nèi)心情感的真實迸發(fā)與流露，更是知識與自信、欣賞與品位的完美組合。筆者經(jīng)過三年的認真摸索與大膽嘗試，取得了可喜的成績。

一、幼兒教師本身必須喜愛朗誦并有一定悟性

興趣是最好的老師，如果老師都不感興趣的東西，那么可想而知，孩子一定也不加理會，棄而遠之。這句話我在教學(xué)朗誦上深有感觸。我認為朗誦是故事、兒歌、想象與情感融化為一體的綜合藝術(shù)，而不是孤立存在的個體。為了讓孩子對一篇詩歌產(chǎn)生興趣，進而萌發(fā)一種強烈表達的微妙感覺，這是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們必須精心地收集一些有關(guān)的歷史故事或者真實報道，來觸動幼兒那顆最柔弱的心弦。教師在講述時的感情色彩必須強烈，并結(jié)合幼兒的實際生活和所見、所聞、所思、所想形成鮮明的對比，形成強烈的反差并產(chǎn)生共鳴，為詩歌的朗誦教學(xué)做好充分地鋪墊。

二、氣息和口齒的練習(xí)是幼兒朗誦的必要前提

我自創(chuàng)了一套口部操和打開氣息的運動操，為練習(xí)口齒做好了準(zhǔn)備工作?？邶X伶俐是朗誦的必要前提，通過游戲和比賽的形式選擇幼兒感興趣的繞口令來練習(xí)舌尖的發(fā)音，使口與腦、興趣與游戲結(jié)為一體。孩子在興奮與開懷中感受語言的“好玩”，并形成一種沒有負擔(dān)的知識游戲來促使大腦思維的靈活應(yīng)變能力。氣息的練習(xí)很關(guān)鍵，讓幼兒知道什么是用心的呼吸，感受到氣息是從心里發(fā)出來的。因此，我在平時活動中善于抓住孩子容易激動、容易興奮的特點，讓幼兒去模仿并當(dāng)成一種游戲，感受說話時肚子的微妙變化，那是氣息正傳出于口。幼兒朦朧中感受到那是語言的真誠述說。為朗誦做好進一步準(zhǔn)備，這些都需要我們做一名情感豐富的教師。喜怒哀樂都形成一種夸張的語言藝術(shù)滲透在一日的教學(xué)活動中。

三、表情的訓(xùn)練也是朗誦的關(guān)鍵所在

我善于用表情來跟幼兒說話，讓幼兒通過表情知道我的心情如何，潛移默化地影響孩子富于變化的表情，閉上嘴巴讓眼睛會說話。在平時的游戲中，我們經(jīng)常做這樣的游戲，如果我是一個敵人，讓孩子用一個憤怒的眼光看著我。如果我是一個你喜歡的動物，你用一個驚喜的眼神看著我。我給孩子講論語中的經(jīng)典故事《一個武士和一個茶道》。幼兒從故事中感知氣勢有時會壓倒一切的道理。你的一個眼神有時就像一把犀利的刀子，直接插入人的身體，或者你的眼神會讓人看到一個美好的世界。無聲的語言要比說出來更讓人回味。一個微笑會讓別人喜歡你，但這種表情的傳情達意是要用心的。因此，在朗誦前，讓孩子的表情進入狀態(tài)很關(guān)鍵，教師更要進入角色中。

四、內(nèi)容的選擇有一定的挑戰(zhàn)性

進入大班的幼兒，有了一定的知識、情感的儲備，已經(jīng)對篇幅比較短、內(nèi)容膚淺易懂、讀起來朗朗上口的兒歌不太感興趣了。因此，幼兒教師在選擇詩歌內(nèi)容上，就要選擇一些氣勢磅礴、篇幅較長或者是情感動人、催人淚下的詩歌，讓幼兒感受其中強烈的情感反差，從中增強幼兒的民族自豪感和自信心，體會親人對自己無私的愛，同時萌發(fā)感恩之心。我們可以把內(nèi)容分成幾部分，有計劃的教學(xué)，但不要急于求成，采用不同的藝術(shù)手段讓孩子細心領(lǐng)會，這與一種水果分別放到大人和孩子嘴里所品嘗的味道是一樣的，只是大人會用語言描述得繪聲繪色，而孩子只是沒有豐富的詞匯而已。只要我們大人去巧妙地點播，孩子會品出另一番滋味，從而感受其中的快樂，這就需要我們老師去激發(fā)幼兒敢于挑戰(zhàn)的心理，虛榮心和好勝心同樣表現(xiàn)在孩子身上，讓孩子永遠都有激情，而不是怠倦。

五、詩歌教學(xué)過程要富于想象、夸張并進入角色

1. 教師的范讀首先要感動自己才能感動幼兒。當(dāng)你飽含激情地朗誦一首詩歌，要完全進入狀態(tài)里，給孩子渲染一個情感的氛圍，把孩子完全帶到一個情意濃于水的藝術(shù)境地。在教師的感染下，無聲無息地體會朗誦的美妙。因為幼兒的模仿能力極強。例如：我在教幼兒一篇情感詩歌《媽媽的愛》，當(dāng)?shù)谝淮畏蹲x完后，竟然有兩個孩子流下了激動的眼淚，其他的孩子為我的朗誦而鼓掌，孩子的表情和舉動對詩歌的喜愛已不需用語言來形容。抓住孩子的熱情，讓感動延續(xù)在孩子身上，可見范讀對孩子的最初感覺是多么的重要?。?/p>

2. 用心朗誦而不是嘴巴在說話。為了讓朗誦能夠打動聽者，我告訴孩子，朗誦要用心，用心的表達會流露在表情上，會讓人激動不已甚而潸然淚下。比如，我在教孩子《媽媽，親愛的媽媽》一句“媽媽，我說不出我有多么愛你?！敝小皨寢尅币辉~，我都緊緊地抓住，一定要招呼的親切，就像你好久沒有看到媽媽，非常想念她的那種感覺，然后我扮演媽媽，讓孩子用喜歡的語氣來招呼我。如果我覺得孩子不愛我，我就不答應(yīng)。孩子在愉悅和品味中逐步產(chǎn)生了一種感覺。再讓孩子說說什么地方能看出我愛媽媽多一些，孩子自己在句子中尋找發(fā)現(xiàn)“多么愛”更能表達孩子的心情。我及時采用了對比的手法，第一遍平淡而語速快，只是張開了嘴巴的朗誦。第二遍飽含深情語速緩慢，并且把語調(diào)拖高，孩子立刻被后一句吸引，進而模仿，細細咀嚼其中的味道。

3. 結(jié)合生活中的感動畫面體會語速的快慢和聲調(diào)的高低。一首詩歌之所以能夠打動觀眾，那是因為重點詞語朗誦得恰到好處，使感情升華。如：我在教學(xué)詩歌《媽媽的愛》中一句“媽媽的愛，是一把遮雨的傘?！苯Y(jié)合前面的語句，我問孩子“媽媽的愛是什么？”“那么哪個字要重讀，并且用心去讀？”讓孩子感受“傘”僅僅一個字，是你最想感激媽媽的一個字眼，“一個傘字，你仿佛看到了什么？”孩子紛紛舉手發(fā)言，告訴我“媽媽渾身都濕透了?！薄皨寢屵€不住的哆嗦”、“媽媽把眼睛盯在我身上，看我有沒有被雨水打濕?！贝龝r機成熟，告訴孩子，這個字是這一部分的關(guān)鍵，我們不但要用心朗誦，還要加以細微的點頭和感激的眼神，眼睛不能飄忽不定，要看到一個點，來表達我們的真切和誠意。

4. 句與句之間通過內(nèi)容的描繪，用語氣體會其中的心情。讓幼兒認識標(biāo)點符號，初步了解逗號、句號、問號和感嘆號的作用。知道句號的停頓時間需要兩秒鐘，但是心里感覺，而不是故意去數(shù)，這樣下一句的朗誦會很生硬。知道語速的急劇加快和最后一句銜接的柔和，使朗誦鏗鏘有力，回歸自然。如：在教學(xué)《龍的傳人》中“聽??！東海的螺號在唱，南國的椰林在唱，戈壁的紅柳在唱，草原的白云在唱。”這一組排比句讓孩子感受到中國在騰飛，作為中國的子孫，一種驕傲、一種霸氣在心中揚起。前三句要語速加快，并且聲音呈階梯式上升，最后一句要回歸誠懇，去感受那份默默地祝福和欣慰。

5. 注意段與段的銜接是情感的樞紐，推動情感的波瀾起伏、變化莫測。在每一段都深刻領(lǐng)會后，段與段之間的銜接如同一條隱形的鎖鏈，既要牢固又要松弛，既要舒緩又要急迫，既要高亢又要低沉。如同潮水般突然席卷而來，咆哮著，吶喊著，而后又瀟灑地揚長而去，帶給人們沉思與平靜、回味與思考。孩子們掌握有一定難度，就需要我們教師在時間上掌握好節(jié)奏。如：我在教學(xué)《我驕傲，我是中國人》中，第一段描寫的是作為中國人很驕傲，要用熟視無睹和藐視一切的眼神來傳達詩意，第二段“黃土高原是我挺起的胸膛，黃河流水是我沸騰的血液，長城是我揚起的手臂，泰山是我站立的腳跟，我是中國人！”這幾個句式把情感推向一個高潮，聲音的高亢和眼神的堅定以及站立的姿態(tài)，讓身體的每一個部位都在說話。第三部分描寫的是我們中國的發(fā)展史。在開始朗誦第三部分時，立刻用舒緩和贊揚的語氣，同時表情要像迎接春天一樣美好、燦爛。所以段與段之間的串連要有點指揮家的感覺。

六、學(xué)會欣賞，感受朗誦的獨特魅力

在學(xué)會一首詩歌時，我經(jīng)常采用比賽的形式，讓所有的孩子當(dāng)評委每個人都有發(fā)言的機會，無形之中既鍛煉了孩子的傾聽習(xí)慣，又讓孩子學(xué)會了取別人之長，補己之短。其次，我把孩子的朗誦都錄了下來，讓孩子在收獲成功的喜悅中樹立更大的自信。

孩子是天真的，是可愛的，通過朗誦讓孩子在天真與可愛之間蒙上了一層情感的面紗，孩子帶著這層面紗將飛得更高，更遠。