宋巖

一、在興趣中培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒年齡小，經(jīng)驗缺乏，具體形象思維大于抽象思維，無意注意大于有意注意，他們極易被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往憑興趣去認識事物。幼兒的觀察多是由好奇心驅(qū)使，比如顏色的鮮艷、形狀的奇特、動作的靈敏，這些都是孩子感興趣的地方，孩子會被這種興趣所吸引，不自覺地去觀察。例如，教師在課堂出示實物圖片時，選擇一些鮮艷醒目的色彩吸引孩子的注意力；在語言教學(xué)活動中，可利用錄音帶，將圖中的內(nèi)容繪聲繪色地編成一個小故事，用幼兒感興趣的聲音去激發(fā)幼兒觀察。

二、在設(shè)疑中培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒觀察事物除了興趣的驅(qū)駛外，不可否認的是積極性的作用。教師有條理、有步驟地設(shè)計問題，讓幼兒有目的、有任務(wù)地去觀察，知道觀察的對象、觀察的范圍，便按著問題去觀察。問題的提出要有激發(fā)性。例如，在觀察小動物圖片時，教師可提出“你喜歡誰？為什么喜歡”等，幼兒可通過觀察外表的可愛，發(fā)表自己的見解，抒發(fā)情感；問題的提出要有條理性。例如看圖說話、編故事訓(xùn)練，教師可設(shè)計這樣一些疑問：“什么時候”、“在什么地方”、“誰（誰和誰）在做什么？做得怎樣？”這一連串的問題，浸透了觀察的順序，孩子按問題回答后，就是一段條理清晰的文字；問題的提出要有伸展性。觀察的目的并不只停留在孩子會看事物，能看懂圖上的內(nèi)容，更要讓客觀事物通過幼兒的感官進入大腦，再通過大腦的細致加工而升級到一個新的層次。教師提出有伸展性的問題，才能使幼兒的觀察有最佳效果。例如：讓幼兒觀察大象，讓幼兒邊看邊想，“耳朵像什么？”“腿像什么？”“鼻子像什么？”使觀察與思考、想象緊密結(jié)合，進一步提高了訓(xùn)練要求。

三、從不同角度培養(yǎng)幼兒的觀察能力

幼兒年齡小，觀察事物有一定的局限性，教師要指導(dǎo)幼兒從不同角度去觀察事物，去看問題，想出多種解決問題的方法。例如，在玩小熊找家的游戲時，先讓小熊找到從幼兒園回家的路，在教師啟發(fā)下經(jīng)過認真觀察，找出幾條可行的路。再如，美工課讓孩子畫物體時，教師要引導(dǎo)幼兒從不同側(cè)面去觀察物體，可以從前面看、從后面看、從左面看、從右面看；可以坐著看、站著看、蹲著看，還可以站在高處看，這樣就會看到不同的樣子，畫出來的物體就會不同，幼兒也學(xué)會了從不同角度觀察事物的方法，從而提高了觀察能力。

四、在細微中培養(yǎng)幼兒的觀察能力

幼兒的觀察往往是粗線條的，一些細微之處往往被覆蓋，觀察不認真、細致，會使幼兒養(yǎng)成做事粗枝大葉、不求甚解的壞毛病。而很多精彩的部分，有價值的東西正是這微妙之處。那么，怎樣才能讓幼兒觀察得認真、細致呢？記得一位教師做過這樣一個實驗：他告訴學(xué)生，“糖尿病人的尿是甜的，”學(xué)生搖搖頭表示不相信，“我們可以來嘗一嘗。”可想而知，誰來嘗尿呢，學(xué)生很難為情，教師伸出手指說：“現(xiàn)在我來嘗一嘗，”學(xué)生都驚訝地叫起來，這時教師放慢語氣說：“你們上當了，”學(xué)生迷惑不解地望著老師，老師解釋說：“沒有認真觀察，我伸出的是中指，嘗的是十指，你們誰發(fā)現(xiàn)了？”這個辦法多妙呀，這讓學(xué)生感到觀察要細致，才會發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，我們在工作和生活中不是也有很多細致之處嗎，我們要多想一些辦法，去設(shè)計一些細微情節(jié)，以養(yǎng)成幼兒觀察的細心。

五、在活動中培養(yǎng)幼兒的觀察力

在課堂教學(xué)活動中，教師要充分利用直觀教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的觀察力。利用實物、教具、學(xué)具進行演示，讓幼兒通過觀察明確算理、理解圖意，達到預(yù)計的教學(xué)效果。例如，科學(xué)活動可讓幼兒到校園或附近采集植物標本，觀察各種花草、枝葉的顏色、形狀，然后把觀察的結(jié)果說出來。為增強觀察的連續(xù)性和對比性，過一段時間再去采集一次，觀察一下與上次有何不同，這樣循序漸進，會使幼兒的觀察能力穩(wěn)步提高。在游戲活動中，教師也應(yīng)設(shè)計一些環(huán)節(jié)，讓幼兒觀察，讓各種感官相互作用，增進游戲的趣味性。例如，玩游戲“小熊和石頭人，”讓石頭人在小熊猛然回頭的一瞬間突然停止運動，有的石頭人控制不住就要動，這時讓幼兒密切注視，孩子會感到“看”的重要性及準確性，會細心地去觀察，通過觀察又促進了動作的靈敏性。