楊立紅

摘 要 社區(qū)矯正教育是一項復(fù)雜而艱巨的工作。社區(qū)矯正教育者加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)心理學(xué)學(xué)科知識及心理學(xué)分支學(xué)科知識滲透到社區(qū)矯正教育中，可以不斷完善社區(qū)矯正教育的理論與實踐。本文探討了心理學(xué)知識在社區(qū)矯正教育中的應(yīng)用，并提出了社區(qū)矯正教育原則。

關(guān)鍵詞 社區(qū)矯正教育 心理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Application of Mental Health Education

into Community Correction Education

YANG Lihong

(Schol of Education Sciences, Dali University, Dali, Yunnan 671003)

Abstract Community correction education is an arduous task. Practitioners may benefit from learning theories in basic psychology and other psychological branches as they may apply these theories to community correction education. The theoretical summary of experiences they gain in practice and theory study is significant in improving the efficiency of community correction education. The paper discusses the Application that basic psychology apply these theories to community correction education.then Then, community correction education measures are suggested.

Key words community correction education; psychology; application

1 什么是社區(qū)矯正教育

社區(qū)矯正教育是指社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)對依法處以社區(qū)矯正刑法的罪犯，在嚴(yán)格管理的前提下，以教育矯正為目標(biāo)，充分利用社區(qū)矯正資源，通過社會化的教育引導(dǎo)和幫助，以靈活多樣的方式，結(jié)合法律強(qiáng)制規(guī)定的教育內(nèi)容，努力轉(zhuǎn)變罪犯犯罪思想，矯正其行為惡習(xí)的系統(tǒng)的教育活動的總稱。具體來說，社區(qū)矯正教育就是將符合社區(qū)矯正條件即罪行較輕、主觀惡性較小、社會危害不大罪犯或者經(jīng)過監(jiān)管改造、確有悔改表現(xiàn)、不再危害社會的罪犯放到社區(qū)，通過社區(qū)矯正教育，化解其的思想矛盾，提高其自身素質(zhì)，重塑其健全人格，使他們養(yǎng)成正常的行為習(xí)慣，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力，為他們順利回歸社會和融入社會打下基礎(chǔ)?？梢赃@樣認(rèn)為，社區(qū)矯正教育的實質(zhì)是社區(qū)矯正教育對象的再社會化。

19世紀(jì)中期，美國首次試行社區(qū)矯正教育，到了20世紀(jì)中后期，社區(qū)矯正教育已在許多國家得到了普及。由于社區(qū)矯正教育所體現(xiàn)出的全社會參與改造教育罪犯的特點和矯正過程中蘊(yùn)含著的以人為本的新的刑法理念以及對于構(gòu)建我國社會主義和諧社會具有重要的意義，使得社區(qū)矯正教育也已在我國受到關(guān)注并在我國25個省市展開了試點。對社區(qū)矯正教育的研究和探索，就成為進(jìn)一步做好社區(qū)矯正工作，建設(shè)社區(qū)矯正學(xué)科，建設(shè)我國法治社會，實現(xiàn)和諧社會的現(xiàn)實需要。

整合并利用社會資源對社區(qū)矯正對象開展工作，是提高社區(qū)矯正教育成效的關(guān)鍵所在。作為一個重要的社會資源，心理學(xué)研究成果將會對社區(qū)矯正教育的順利展開提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2 心理學(xué)知識與社區(qū)矯治工作結(jié)合后，探究得出社區(qū)矯正教育中的重要原則

心理學(xué)學(xué)科知識滲透到社區(qū)矯正教育中，可分析得出幾條社區(qū)矯正教育環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循的原則：

2.1 社區(qū)矯正教育一事對一事的原則

社會心理學(xué)中的在研究社會認(rèn)知問題時發(fā)現(xiàn)人們會存在一種認(rèn)知偏差即光環(huán)效應(yīng)，又稱“暈輪效應(yīng)”。指的是一個人如果賦予一種積極的或消極的特征，那么他將可能被賦予許多積極或消極的特征。社區(qū)矯正教育對象由于具有的犯罪經(jīng)歷，使得社區(qū)矯正教育者在進(jìn)行矯正教育時容易產(chǎn)生對社區(qū)矯正教育對象進(jìn)行全盤否定，看不到他們身上積極的特征，這會使社區(qū)矯正教育對象在社區(qū)矯正教育中產(chǎn)生消極的情緒體驗，這對社區(qū)工作的有效性會產(chǎn)生不利的影響。因此，我們認(rèn)為在進(jìn)行社區(qū)矯正教育過程中，應(yīng)采取一事對一事的原則，不應(yīng)將與矯治教育無關(guān)的印象帶入教育過程中，應(yīng)對社區(qū)矯正教育對象進(jìn)行客觀評價和客觀改造，才能取得有效的成績。

2.2 社區(qū)矯正教育的雙向互動原則

社會心理學(xué)在研究人際交往時，探討了人與人的雙向互動的關(guān)系及影響這種雙向互動的因素。人際交往是人們在社會生活中運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過程。人際交往是一個動態(tài)的過程，在信息溝通、相互作用的活動中，人際交往有著多種多樣的形式。人們可以通過人際交往實現(xiàn)有溝通信息、認(rèn)識自我和協(xié)調(diào)關(guān)系等目的。溝通信息可以使個體積累知識和增長經(jīng)驗。自我認(rèn)識通過人際交往、自我觀察和行為評價三條途徑來實現(xiàn)。交往中進(jìn)行比較是雙向的，認(rèn)識別人的同時，也能通過比較清晰地認(rèn)識自己。協(xié)調(diào)關(guān)系可以使人們消除誤解，達(dá)成共識。影響人際交往的上述目標(biāo)的達(dá)成有許多因素。如人際交往的策略、技巧等使用。社區(qū)矯正教育對象所具有犯罪經(jīng)歷，使得他們大都心理較為自卑、封閉，這就導(dǎo)致得社區(qū)矯正教育的開展更具有復(fù)雜性和藝術(shù)性。因此，這就更需要社區(qū)矯正教育者在進(jìn)行矯正工作時應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握人際交往的技巧和策略。社區(qū)矯正教育者在開展工作時應(yīng)遵循一些基本的人際交往的原則：平等、尊重、真誠、理解（將心比心，心理換位）、信任、厚道、仁愛、情義；還應(yīng)通過樹立正確的人際交往觀念，培養(yǎng)自己高尚的品德和人格。此外，社區(qū)矯正教育者還應(yīng)學(xué)會人際交往的技巧，在與社區(qū)矯正對象進(jìn)行交流時應(yīng)注意語言的措辭恰當(dāng)，由于社區(qū)矯正對象內(nèi)心的敏感性，所以社區(qū)矯正教育者在進(jìn)行教育改造時不能“哪壺不開提哪壺”，學(xué)會恰當(dāng)使用求同、贊美和意譯，這樣才可能在進(jìn)行社區(qū)矯正工作時營造一種良好的人際關(guān)系的氛圍。使得社區(qū)矯正教育在和諧、融洽的氣氛中實現(xiàn)教育改造的目的。

2.3 社區(qū)矯正教育的及時性原則

德國的心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)行研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把識記的材料學(xué)到恰能背誦的程度，經(jīng)過一定的時間間隔進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，以重新學(xué)習(xí)節(jié)省的誦讀時間或次數(shù)作為記憶的指標(biāo)。艾賓浩斯將實驗的結(jié)果繪制成一個曲線圖。從曲線圖反應(yīng)了遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段，遺忘速度很快，以后逐步緩慢，即遺忘的速度是先快后慢。根據(jù)這一研究結(jié)果，社區(qū)矯正教育者在矯正教育中，應(yīng)對社區(qū)矯正對象所出現(xiàn)的問題就應(yīng)進(jìn)行及時處理，而不能間隔一段時間后再來處理。及時發(fā)現(xiàn)并教育社區(qū)矯正教育對象身上出現(xiàn)的問題可以使社區(qū)矯正教育對象清楚認(rèn)識到自己的錯誤所在，也能讓他們做到心服口服，提高教育改造的成效。

2.4 社區(qū)矯正教育的合理期望原則

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)教師的期望對學(xué)生具有重要的影響。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師如果用積極的態(tài)度對待他們，可使他們比教師用消極態(tài)度對待他們時學(xué)得更好。我們將教育中的這種羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用到社區(qū)矯正教育中，社區(qū)矯正教育者在進(jìn)行教育改造時可通過積極的情緒、身體語言、口頭言語、教育材料、贊揚(yáng)與批評等方面表現(xiàn)出他們的期待。當(dāng)這些社區(qū)矯正教育對象感受到來自社區(qū)矯正教育者的積極態(tài)度時，他們就會以積極的態(tài)度來回應(yīng)社區(qū)矯正者。在社區(qū)矯正教育中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的社區(qū)矯正對象對社區(qū)矯正教育會有抵觸情緒，經(jīng)常不配合矯正教育者開展工作或是有意阻礙社區(qū)矯正教育的開展，許多社區(qū)矯正教育者找不到問題的所在，更難找出合理有效的解決問題的方法。因此，積極的合理期望原則的應(yīng)用就成了社區(qū)矯正教育順利展開的有效手段。

2.5 社區(qū)矯正教育的循序漸進(jìn)原則

在教育心理學(xué)中態(tài)度的轉(zhuǎn)變需經(jīng)過服從、認(rèn)同和同化等幾個階段。這個過程是一個長期的過程。社區(qū)矯正工作的開展是一項復(fù)雜而艱巨的工作。社區(qū)矯正教育對象的不良態(tài)度的轉(zhuǎn)變也需要經(jīng)歷服從，認(rèn)同和同化三個階段。許多社區(qū)矯正教育者在進(jìn)行社區(qū)矯正工作時都會出現(xiàn)操之過急的心態(tài)，使得社區(qū)矯正工作的開展進(jìn)度非常緩慢。因此，需從心理學(xué)的角度認(rèn)清社區(qū)矯正教育的性質(zhì)，將社區(qū)矯正教育的目標(biāo)分解為三個子目標(biāo)。圍繞社區(qū)矯正工作對象的認(rèn)知、情感、行為展開社區(qū)矯正教育，在三個子目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上最終實現(xiàn)教育改造的總目標(biāo)。

總之，社區(qū)矯正教育是一項艱巨的工作，這項工作的順利有效的開展需要社區(qū)矯正教育者講求科學(xué)的教育方法。因此，學(xué)習(xí)心理學(xué)及心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，總結(jié)這些知識應(yīng)用于實踐的方法和原則，并將這些方法和原則應(yīng)用于社區(qū)矯正教育實踐中，對于提高社區(qū)矯正教育的成效將具有深遠(yuǎn)的意義。

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