金丹

摘要：近幾年，語言研究者越來越多地利用認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)以及語料庫等多角度對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，運(yùn)用系統(tǒng)功能與法學(xué)這一強(qiáng)大的理論研究的并不多。因此，試通過粗略地進(jìn)行該方面的探討，以提出提高英語詞匯教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法；英語詞匯教學(xué)；搭配理論；語義場(chǎng)理論

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0271-02

引言

語言與人類的社會(huì)實(shí)踐分不開，系統(tǒng)功能語法把語言的實(shí)際使用作為研究對(duì)象，進(jìn)一步制定了學(xué)派的理論體系，并在應(yīng)用過程中檢驗(yàn)和完善該理論，這一套理論體系也逐步被用于英語教學(xué)中。在中國(guó)，英語教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課程設(shè)置不可缺少的一部分，英語教學(xué)最根本的又是詞匯教學(xué)。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有很多，如直接記憶、單詞結(jié)構(gòu)分析等。這些方法在一定程度上有助于學(xué)生識(shí)記單詞，卻忽略了學(xué)生記單詞的主要目的是靈活地運(yùn)用單詞，而不是死記硬背。因?yàn)橛⒄Z在中國(guó)作為第二語言的習(xí)得，缺乏一個(gè)比較完善的語言環(huán)境，如果不能把腦海中的詞靈活地運(yùn)用到日常對(duì)話和寫作中去，那么詞匯的教學(xué)和習(xí)得就是不成功的。

陸國(guó)飛在《系統(tǒng)功能語法與英語詞匯教學(xué)》一文中提到：“美國(guó)學(xué)者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy （1978） 一書中指出‘停止擴(kuò)大詞匯就等于停止知識(shí)的增長(zhǎng)?！边@一說法表明詞匯的習(xí)得在語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用，同時(shí)，外語作為一種交流的工具，其教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。這與以韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語法理論相一致。

目前，許多學(xué)生抱怨詞匯記不住，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，以致失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。這就迫切要求我們?cè)诮虒W(xué)中采取一些行之有效的手段，使學(xué)生在英語詞匯習(xí)得過程中少走彎路，從而加快詞匯習(xí)得的進(jìn)程。在此，我們不妨運(yùn)用系統(tǒng)功能語法的某些理論來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。本文以系統(tǒng)功能語法為理論框架，旨在分析普遍存在的英語詞匯教學(xué)，探討系統(tǒng)功能語法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

一、理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)功能語法概述

系統(tǒng)功能語法（Systemic-Functional Grammar）發(fā)源于以英國(guó)馬利諾夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人為核心的倫敦學(xué)派。20世紀(jì)70年代初，弗斯的學(xué)生韓禮德（Halliday）在繼承前人理論的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)語法和功能語法兩方面加以發(fā)展，形成了當(dāng)今頗有影響的系統(tǒng)功能語法。系統(tǒng)功能語法重視語言運(yùn)用，認(rèn)為“語言的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語言功能”，“語言使用的過程是一個(gè)符號(hào)過程，一個(gè)通過選擇來生成意義的過程”（Eggins，2004：3）。

周光亞在《系統(tǒng)功能語法和轉(zhuǎn)換生成語法對(duì)比談》一文中指出：系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言的社會(huì)性和交際性是第一位的。它是以研究語言的社會(huì)功能和使用情況作為其出發(fā)點(diǎn)。韓禮德也認(rèn)為，要把語言看做一種社會(huì)行為，是行為潛勢(shì)的一種形式。他還指出，語言是“做”的一種形式，而不是“知道”的一種形式。

雖然目前研究領(lǐng)域有關(guān)如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法也層出不窮，但是運(yùn)用系統(tǒng)功能語法的相關(guān)原理對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的研究并不多，功能語言學(xué)家Firth（1958） 提出的搭配理論，Trier（1931） 提出的語義場(chǎng)理論，以及Halliday（1978） 提出的語域理論，對(duì)詞匯的習(xí)得和鞏固都有積極的指導(dǎo)意義。本文主要從Firth的搭配理論和Trier的語義場(chǎng)理論兩個(gè)角度來進(jìn)行分析與應(yīng)用。

（二）關(guān)于英語詞匯教學(xué)

關(guān)于英語詞匯量究竟有多大，無一定論。有人說，“天上有多少顆星，英語中就有多少關(guān)于星星名稱的單詞；地上有多少種樹，就有多少關(guān)于樹的名稱的單詞”。因此對(duì)于以漢語對(duì)為母語的中國(guó)人來說，記憶英語單詞是非常令人頭痛的事。盡管我們有許多記憶單詞的方法：如利用前綴、中綴、后綴，根據(jù)讀音規(guī)則、其他構(gòu)詞方法，但效果還是不理想。

詞匯教學(xué)是語言學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中，也有許多學(xué)者從各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究，如語用學(xué)、語義學(xué)等。如黃建鄴在《運(yùn)用語義學(xué)理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)》指出在詞匯教學(xué)中，要根據(jù)語義學(xué)中語義理論和成分分析法，使用簡(jiǎn)單易懂的表格和線段進(jìn)行語義分析和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察語言現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候就能掌握與其相關(guān)的一連串的同義詞和搭配詞。劉麗萍在《點(diǎn)、線、面三位一體的詞匯教學(xué)法——從詞匯學(xué)、語體學(xué)、語用學(xué)角度談詞匯教學(xué)》中對(duì)普通語言學(xué)的理論對(duì)詞匯教學(xué)的作用做出了比較詳細(xì)準(zhǔn)確的分析：所謂英語詞匯教學(xué)要“點(diǎn)”“線”結(jié)合，“點(diǎn)”就是借助詞匯學(xué)的相關(guān)理論，從詞匯本身出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯； “線”除了從詞的歷史語法背景意義分析掌握外，還要進(jìn)行詞匯本身由“點(diǎn)”到“線”的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。而從“線”到“面”飛躍就是在口語交際、閱讀、寫作、翻譯中熟練運(yùn)用已了解和熟悉的單詞，注意詞匯在不同語境中的應(yīng)用。

Wilkins曾提出“沒有語法只能傳遞很少的信息，沒有詞匯則什么都無法表達(dá)”的觀點(diǎn)，更是一針見血地指出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于語言習(xí)得來說，詞匯習(xí)得是其中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯，沒有那一項(xiàng)語言技能可以脫離對(duì)詞匯的依賴。所以在語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)處于十分重要的地位。

二、系統(tǒng)功能語法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭配理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

最先由J.R.Firth在他的語義學(xué)理論中提出“搭配”這個(gè)詞，認(rèn)為理解一個(gè)詞要看它與其他詞語之間的相互關(guān)聯(lián)，語義學(xué)家稱之為詞與詞之間的橫向組合關(guān)系。搭配理論指在某些詞之間存在著搭配關(guān)系，但在另一些詞之間卻不存在搭配關(guān)系；在語義上有聯(lián)系的詞，在語言的實(shí)際運(yùn)用中不一定有搭配關(guān)系。在英語教學(xué)特別是英語詞匯教學(xué)中，我們可以用Firth的搭配理論來啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的搭配用法。

通過掌握固定搭配來進(jìn)行詞匯教學(xué)。記單詞時(shí)最好把他們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯(lián)系，可以進(jìn)人長(zhǎng)期記憶，同時(shí)讓你的大腦“攜帶方便”，也可隨時(shí)“調(diào)”出來使用。因?yàn)閱我坏膯卧~只是原材料，固定搭配已經(jīng)是半成品，更便于記憶和應(yīng)用。一種形式是按照各種主題來記固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。這些固定的搭配由于往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于記憶掌握，而且有助于在語言中使用。

英語的搭配形式種類很多，這些復(fù)雜的搭配形式及種類以及它們表示的不同意義，就是對(duì)專門從事英語語言工作的人來說都是一件令人頭痛的事。所以，學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)，出現(xiàn)偏差不僅不可避免，如既有搭配上的張冠李戴，也有意義上的相互混淆等，同時(shí)教師控制難度也相當(dāng)大，具體的控制和矯正方法教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中去探索、總結(jié)。除了讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行專門練習(xí)外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)搭配形式進(jìn)行歸納、總結(jié)；在搭配內(nèi)容上，要多訓(xùn)練使用率高的詞匯，因?yàn)槭褂寐矢叩脑~匯，其搭配的形式和使用率也高。

（二）語義場(chǎng)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語義場(chǎng)中的“場(chǎng)”（ field） 原是物理學(xué)的一個(gè)概念，即相互作用的范圍，如磁場(chǎng)。語言學(xué)借用場(chǎng)的概念來研究語義，就出現(xiàn)了語義場(chǎng)理論（Theory of Semantic Field） 。語義場(chǎng)又稱為詞匯場(chǎng)（ lexical field），是關(guān)于詞匯系統(tǒng)中詞義分析的學(xué)說，是指在意義上相互關(guān)聯(lián)的詞組成的完整而又變化的詞匯系統(tǒng)。

Trier（1931） 提出的語義場(chǎng)理論認(rèn)為，一個(gè)語言詞匯中的某些詞項(xiàng)是相互聯(lián)系，相互依存的，很多詞可以在同一概念的支配下結(jié)伴在一起構(gòu)成語義場(chǎng)。根據(jù)這種語義場(chǎng)的理論，在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，老師應(yīng)注意它的常用搭配和使用場(chǎng)合以引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞與詞之間的橫縱合關(guān)系。同時(shí)，我們要重視詞匯記憶中的聯(lián)想，在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯有機(jī)地聯(lián)系在一起，可以收到舉一反三，加強(qiáng)記憶，豐富詞匯的作用。例如，在英語中有許多詞匯在語義上都經(jīng)歷著弱化的過程，這些弱化在很大程度上是由于過度使用或?yàn)E用造成的。當(dāng)初人們覺得形容詞great，wonderful，excellent，marvelous頻繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等詞相繼被使用。副詞very，awfully，terribly，frightfully 也經(jīng)歷著同樣的命運(yùn)。像這樣在詞匯教學(xué)中，我們?nèi)裟軐⑵渑c同一語義場(chǎng)內(nèi)的其他詞匯聯(lián)系起來會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

一個(gè)語言詞匯中的某詞項(xiàng)是相互聯(lián)系，互相依存的，很多詞可以在同一個(gè)概念的支配下結(jié)伴在一起構(gòu)成語義場(chǎng)。而且同處于一個(gè)語義場(chǎng)中的詞，它們?cè)谡Z義上有著密切的關(guān)系，互相搭配使用或共現(xiàn)（Cooccur）的可能性就比其他詞項(xiàng)大一些。例如，“dog”一詞就常會(huì)與cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示動(dòng)物的詞語共現(xiàn)，而不大可能與tree，flower等共現(xiàn)。

根據(jù)這種語義場(chǎng)理論，在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)注意它的常用搭配和使用場(chǎng)合以引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞與同的橫組合關(guān)系。比如，學(xué)了remark（言詞）一詞，先根據(jù)橫組合關(guān)系與sharp搭配成sharp remark（尖刻的言語），接著再以remark 為中心名詞，要求學(xué)生找出還可與其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容詞。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，這是同義聯(lián)想。同時(shí)，還可繼續(xù)以remark為軸心讓學(xué)生就“ 尖刻” 發(fā)生反義聯(lián)想，寫出如proper/appropriate/happy remarks（適當(dāng)?shù)难哉Z）等。

語義場(chǎng)理論還認(rèn)為詞與詞之間存在著一種上下義關(guān)系。據(jù)此，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)，也可采用詞義的上下義關(guān)系來進(jìn)行詞匯的習(xí)得與擴(kuò)大。如學(xué)了一個(gè)“animal”表示“類”概念的詞，叫學(xué)生盡可能地多找出在該詞基本概念（動(dòng)物）的支配下的共同詞語，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示種概念的詞語。同時(shí)，在狗這概念的支配下還會(huì)有諸如puppy（小狗），whippet（一種賽跑用的小靈狗），poodle（貴賓犬）等下義詞?？傊?，根據(jù)這種支配與被支配關(guān)系，可不斷產(chǎn)生新詞，也能復(fù)現(xiàn)舊詞。

還可以利用同義語義場(chǎng)和反義語義場(chǎng)來進(jìn)行詞匯教學(xué)。同義義場(chǎng)是指一種理性意思基本相同，而在發(fā)音、拼寫、內(nèi)涵、習(xí)慣用法等方面不同的詞組成的語義場(chǎng)。如教significant一詞，可以同時(shí)教其同義詞important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反義義場(chǎng)是指由語義相對(duì)、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的語義場(chǎng)?？煞譃閮蓸O義場(chǎng)，如: wide--narrow;互補(bǔ)義場(chǎng)，如: married—single；換位義場(chǎng)，如buy—sell。

在詞匯教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)遵循詞匯系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，把詞放在語義場(chǎng)中去教，并引導(dǎo)學(xué)生在語義場(chǎng)中去理解、記憶詞匯，采用靈活多樣的教學(xué)方法，達(dá)到殊途同歸的目的，即高效率地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

結(jié)語

Murcia & Rosensweig曾提出：“掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。”這一說法強(qiáng)調(diào)了詞匯量的重要性，同時(shí)也指出詞匯是理解閱讀與進(jìn)行有效語言交際的材料。閱讀理解、聽力理解和寫作實(shí)踐以至口語交流中出現(xiàn)的問題大多都是由于詞匯能力差引起的?？梢姡~匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。再者，如何使學(xué)生有效地掌握更多的詞匯乃是整個(gè)外語教學(xué)的中心議題之一。

總之，詞匯在語言交際和教學(xué)過程中，起著非常重要的作用，在當(dāng)前要求大學(xué)英語教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的新形式下尤其如此。我們應(yīng)利用系統(tǒng)功能語法中的搭配理論、語義場(chǎng)理論、語域理論等，結(jié)合各種教學(xué)方法，分析詞匯，幫助學(xué)生找出單詞內(nèi)部、單詞之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系規(guī)律，經(jīng)常地歸納總結(jié)詞匯。使學(xué)生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運(yùn)用，從而提高他們的聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言交際技能。

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[責(zé)任編輯杜娟]