葉林

“教未見趣，必不樂學(xué)”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個認(rèn)識活動興奮起來，促使他去追求知識，探索科學(xué)奧秘。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、知學(xué)生所需做學(xué)生

把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切地當(dāng)回學(xué)生，你才會更好地了解學(xué)生的心理，理解學(xué)生的多情，理解學(xué)生的出格，理解學(xué)生的差異。繼而，在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學(xué)思想將是開啟學(xué)生心智、引導(dǎo)學(xué)生探究、喚醒學(xué)生思維、濡染學(xué)生身心的數(shù)學(xué)精神；你的教學(xué)行為將提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)價值，最終使學(xué)生的心充滿著——數(shù)學(xué)美麗。

二、為學(xué)生所需做老師

明確自己的地位。時常問問自己“我是誰？”我是教學(xué)活動的組織者、合作者、創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生多元智能的開發(fā)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、決策者。

心理學(xué)家皮亞杰主張“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”。創(chuàng)造能力不是一種純粹的認(rèn)知果過程，它是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程。因此，我認(rèn)為教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，注重孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

兒童的心理特點(diǎn)決定了我們教師傳授知識的方式應(yīng)是生動活潑的。如果每一位教師都能走進(jìn)孩子的心靈，站在兒童的角度上看問題，就會發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識里面包含這大量豐富有趣的內(nèi)容。那時我們就會自覺地把精致在教材上的東西通過藝術(shù)化的教學(xué)手段，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。數(shù)學(xué)課在孩子的眼中不再是抽象的數(shù)字、干巴巴的符號、乏味的定義、沒有生命的算式，而會真真切切地使孩子們感受到這是一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)樂園，如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小知識時，我以“分西瓜”的故事引入新知識的學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、展學(xué)生所想重問題

提出問題，使學(xué)生快速行動；分析問題，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；解決問題，使學(xué)生茅塞頓開；應(yīng)用問題，使學(xué)生感到妙不可言。

低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準(zhǔn)備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學(xué)效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時間批改作業(yè)──新課準(zhǔn)備不足……這就要求教師在問題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學(xué)個性進(jìn)行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”，轉(zhuǎn)化為超越競爭、自主自由自在的“藍(lán)海戰(zhàn)術(shù)”，把日常課堂上教師的“臨場發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運(yùn)籌帷幄”。

本人認(rèn)為，一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。正確的課堂模式是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地，應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的教案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個學(xué)科知識的循環(huán)系統(tǒng)，它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個比喻來概括，教案就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的教案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。這個教案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。這種教案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。教案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。

四、關(guān)注學(xué)生抓細(xì)節(jié)

作為知識與技能呈現(xiàn)的過程，細(xì)節(jié)是需要引導(dǎo)的；作為情感與態(tài)度舒展的過程，細(xì)節(jié)是應(yīng)該捕捉的；作為價值與生命彰顯的過程，細(xì)節(jié)是值得表揚(yáng)的。

一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些鮮活的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的設(shè)計與捕捉是教師智慧的體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、利用細(xì)節(jié)，才能打造富有靈性的高效數(shù)學(xué)課堂。認(rèn)真鉆研教材，整體感知，在把握教材知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的同時，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個知識點(diǎn)，把課前預(yù)設(shè)和課堂上的生成很好地結(jié)合起來，就一定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與探究性實(shí)踐活動分不開，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新精神最有效的途徑之一。特別在幾何圖形的教學(xué)中，動手操作更是必不可少的，但是在設(shè)計操作方法和選擇使用學(xué)具時，要重視細(xì)節(jié)，否則會事與愿違，事倍功半。我們在設(shè)計操作時，課前教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，材料要有一般性、有開放性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維，又能使得到的結(jié)論具有說服力。平時的課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉師生互動、生生互動過程中閃現(xiàn)出來的一個個細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，才能使課堂真正實(shí)現(xiàn)思維和精神的共同成長。

關(guān)注自己的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。在平時的教學(xué)中，學(xué)生在小組討論前一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間，在每位學(xué)生都有了一定的想法或疑惑以后，再開始討論；學(xué)生在小組討論時，教師不要做旁觀者，而要彎腰傾聽，發(fā)現(xiàn)存在的問題和解決問題的不同策略，實(shí)施指導(dǎo)和調(diào)控。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽，并細(xì)心觀察學(xué)生表情的變化，用眼神給學(xué)生以激勵和啟示，并及時給予學(xué)生鼓勵性的評價。

數(shù)學(xué)習(xí)題精選、精練、精講?，F(xiàn)在教材進(jìn)度比較快，練習(xí)不到位，使部分學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，教師設(shè)計課堂練習(xí)要精選易混易錯點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，精選拔高點(diǎn)的練習(xí)供有余力的學(xué)生拓展。面對不同層次的學(xué)生，習(xí)題設(shè)置要有差異，評價要有區(qū)別，以鼓勵調(diào)動積極性為主。知識堂堂清，個別問題，個別指導(dǎo)，典型問題及時發(fā)現(xiàn)，有的放矢地進(jìn)行精講。

知學(xué)生所需、展學(xué)生所想、關(guān)注學(xué)生抓細(xì)節(jié)，我想就會有精彩的課堂，有學(xué)生不望而生畏的課堂，這樣的課堂才是快樂的，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生是快樂的，我們也才能快樂著學(xué)生的快樂，收獲著學(xué)生的收獲，幸福著學(xué)生的幸福。