吳明麗

“十一五”期間，凈月區(qū)在抓教育科研工作中，主要從課題研究入手，因?yàn)檎n題是科研的重要載體。通過(guò)課題研究，既能使研究者用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索具有規(guī)律性的東西，還能使其在研究中提升理性思維和理論素養(yǎng)。

一、確立科研先導(dǎo)地位，推動(dòng)教育快速發(fā)展

1. 科研先行。在全區(qū)教育整體發(fā)展中，我們堅(jiān)持“重點(diǎn)工作就是課題，工作中的問(wèn)題就是課題”的科研指導(dǎo)原則，堅(jiān)持“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”立項(xiàng)，“以解決問(wèn)題”結(jié)題的研究過(guò)程。用教育科研能力的提升引領(lǐng)全區(qū)整體辦學(xué)水平的提升，創(chuàng)造了許多開(kāi)拓性的工作：用教育科研引領(lǐng)校長(zhǎng)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的提升，造就了一批科研型校長(zhǎng)；用教育科研引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)水平的提升，生成了各具特色的學(xué)校；用教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批學(xué)者型教師。這些工作使科研的價(jià)值得到了彰顯，科研的生命力得到了激活。

在實(shí)際工作中，我們要求教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)者和工作人員都要善于學(xué)習(xí)、善于研究、善于思考。越是工作繁忙，越要騰出一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)教育理論，并結(jié)合本區(qū)域教育發(fā)展和工作實(shí)際經(jīng)常地研究、反思自己的決策，看一看哪些是正確的，哪些是缺少科學(xué)的依據(jù)而造成的失誤，以不斷糾正失誤，調(diào)整思路，永遠(yuǎn)按正確的方向來(lái)發(fā)展我們的教育。特別是在教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折和重要時(shí)期，我們都以重大課題的研究突破來(lái)推動(dòng)改革促進(jìn)教育快速發(fā)展。對(duì)于學(xué)校，隨著辦學(xué)自主權(quán)的逐步下放，我們要求每個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)具備獨(dú)特的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色，使學(xué)校獨(dú)樹(shù)一幟。

2. 專家導(dǎo)行。在用科研引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)踐中，我們感到：光靠我們自身研究還不夠，必須借外力尋求智力支援。因此，從2002年開(kāi)始，我們就建立了“專家咨詢會(huì)”，聘請(qǐng)了省市共三位專家，每年就教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行定期咨詢。2008年，我們又把已退休的原長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)柏云霞聘為專職科研顧問(wèn)，“坐陣”指導(dǎo)我區(qū)教育科研工作。同時(shí)，我們還同北京師范大學(xué)海威培訓(xùn)中心合作，聘請(qǐng)全國(guó)知名學(xué)者和特級(jí)教師，每年對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行一次高端培訓(xùn)和示范課引領(lǐng)。

3. 實(shí)踐篤行。我們提出“用科研引領(lǐng)區(qū)域教育改革與發(fā)展”的思想，不是喊幾句口號(hào)，或僅停留在理性層面，我們是通過(guò)建立機(jī)構(gòu)形成一種機(jī)制，來(lái)保證科研引領(lǐng)的“落地有聲”。從2005年開(kāi)始，“凈月教育科研中心”正式成立。不僅能引領(lǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師探索宏觀、中觀、乃至微觀的教育教學(xué)規(guī)律，還能指導(dǎo)全區(qū)用科學(xué)研究解決教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題，使全區(qū)一切業(yè)務(wù)部門都在科研引領(lǐng)下開(kāi)展工作，從而實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐篤行”。

4. 示范引行。即在本區(qū)內(nèi)樹(shù)立一批典型學(xué)校、骨干教師和示范學(xué)科?！笆濉焙汀笆晃濉逼陂g，我們共評(píng)選了5所科研示范基地，分兩批從全區(qū)教育科研骨干教師中聘請(qǐng)了60名兼職科研員。為了更好地發(fā)揮它們的示范帶動(dòng)作用，我們要求示范基地學(xué)校必須承擔(dān)省、市級(jí)課題，并帶動(dòng)一般學(xué)校進(jìn)行合作研究；兼職科研員，每人必須承擔(dān)一項(xiàng)區(qū)級(jí)以上課題，并帶領(lǐng)一批教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

二、領(lǐng)導(dǎo)主持主導(dǎo)課題，引領(lǐng)教育內(nèi)涵發(fā)展

“主導(dǎo)課題”，即開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)發(fā)展局領(lǐng)導(dǎo)親自主持的課題。選擇的是區(qū)域教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。由區(qū)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)校全部參與。通過(guò)課題研究，引領(lǐng)學(xué)校突破難點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)全區(qū)重點(diǎn)工作，從而起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。我們確立這種課題的目的，就是用“主導(dǎo)課題”引領(lǐng)學(xué)校改革與發(fā)展，就是想弱化行政命令，體現(xiàn)“軟領(lǐng)導(dǎo)”，即思想的引領(lǐng)，方向的引導(dǎo)。

例如，《“傳遞愛(ài)心”育人模式的實(shí)踐研究》，就是由局領(lǐng)導(dǎo)親自主持的主導(dǎo)性課題。這是為了更好地落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，針對(duì)學(xué)校在道德教育中重課堂說(shuō)教、輕社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象，從未成年人思想實(shí)際和生活實(shí)踐出發(fā)選擇的一個(gè)切入點(diǎn)。通過(guò)課題研究，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)校把未成年人思想道德教育與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把育人與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。以構(gòu)建“傳遞愛(ài)心”模式為載體，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐，探索出新形勢(shì)下未成年人思想道德建設(shè)的有效途徑。在研究過(guò)程中，區(qū)里明確提出“把課題研究放在學(xué)校德育工作的引領(lǐng)地位。”要求校長(zhǎng)親自抓課題實(shí)施，并列入學(xué)校重要議事日程；設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ茫幻吭抡匍_(kāi)一次課題調(diào)度會(huì)，及時(shí)了解各校課題進(jìn)展情況。在區(qū)主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下，通過(guò)三年的積極探索，各學(xué)校初步構(gòu)建了“家校聯(lián)動(dòng)模式”、“環(huán)境陶冶模式”、“主題活動(dòng)模式”、“學(xué)科滲透模式”等“愛(ài)心傳遞”育人模式。實(shí)驗(yàn)學(xué)校還編寫了10多種“校本教材”，教師結(jié)合研究和教育過(guò)程實(shí)踐撰寫論文100多篇，學(xué)生完成了以愛(ài)心為主題的書法、繪畫作品及愛(ài)心卡數(shù)百幅，愛(ài)心日記數(shù)千篇。通過(guò)課題研究，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)心，培養(yǎng)了積極向上的情感，養(yǎng)成了良好的道德習(xí)慣，擁有了正確健康的道德素養(yǎng)，并在一定程度上改變了學(xué)生的心理現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。課題研究使師生關(guān)系空前融洽，教師以博大的愛(ài)心，真正成為學(xué)生的朋友。“睜大眼睛找孩子的優(yōu)點(diǎn)”、“蹲下來(lái)和孩子講話”成為了教師尊崇的教育原則，課題研究也溝通了學(xué)生與家長(zhǎng)的感情，贏得了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持，從而構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合的德育工作體系，探索出了新時(shí)期未成年人思想道德工作的有效途徑。

由于此項(xiàng)主導(dǎo)課題研究效果明顯，成績(jī)突出，長(zhǎng)春市委宣傳部、長(zhǎng)春市教育局、長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究所在我區(qū)聯(lián)合召開(kāi)了《長(zhǎng)春市未成年人思想道德建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)》，向長(zhǎng)春市各縣（市）區(qū)及各級(jí)各類學(xué)校推廣課題成果及工作經(jīng)驗(yàn)。

三、科研部門務(wù)本求實(shí)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本研究

多年來(lái)，我們不僅加大了對(duì)科研的投入，理順了教育科研機(jī)構(gòu)，而且充分發(fā)揮科研隊(duì)伍思想庫(kù)和智囊團(tuán)的作用，讓他們對(duì)教育發(fā)展中的一些重大課題進(jìn)行研究論證，為科學(xué)決策提供依據(jù)。教育科研部門也一直堅(jiān)持以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展的科研發(fā)展思路，堅(jiān)持立足現(xiàn)實(shí)，立足基層，力求實(shí)際，求真務(wù)實(shí)的研究學(xué)風(fēng)，為推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提高提供服務(wù)，做出了貢獻(xiàn)。

1. 指導(dǎo)全區(qū)各級(jí)各類規(guī)劃課題和學(xué)校自主性課題的研究。一是幫助論證課題：原則就是必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)、結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色、針對(duì)學(xué)校發(fā)展問(wèn)題和障礙進(jìn)行選題立項(xiàng)。二是進(jìn)行研究指導(dǎo)：原則就是要和教育教學(xué)過(guò)程結(jié)合；和學(xué)校管理過(guò)程結(jié)合；和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合；和提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合，使研究過(guò)程成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程。三是加強(qiáng)管理與培訓(xùn)：采取集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，統(tǒng)一要求與尊重學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)典型培養(yǎng)典型相結(jié)合。

2. 指導(dǎo)校本小課題研究。校本小課題是凈月開(kāi)發(fā)區(qū)2007年開(kāi)始倡導(dǎo)在教師中研究的課題。它是從校本小主題教研中轉(zhuǎn)化提升來(lái)的。小課題把教研和科研有機(jī)結(jié)合，即以教研為本，以科研為魂，用科研引領(lǐng)教研。在研究中我們要求教師必須圍繞“四提”：即會(huì)發(fā)現(xiàn)和“提出”問(wèn)題，在諸多問(wèn)題中會(huì)“提煉”有價(jià)值的問(wèn)題，在結(jié)合實(shí)際開(kāi)展研究中能“提升”自己并形成自己的思想和觀點(diǎn)，最后要達(dá)到“提高”課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的研究目的。目前，我區(qū)每位教師都結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，確立一個(gè)小課題?，F(xiàn)在，小課題研究已初見(jiàn)成效。通過(guò)小課題研究，教師不僅轉(zhuǎn)變了教育觀念，生成了新的教育理念，而且通過(guò)理念的提升也逐步轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)行為。為了進(jìn)一步加強(qiáng)小課題管理，深化小課題研究，教育科研中心又下發(fā)了《關(guān)于深化校本小課題研究的指導(dǎo)意見(jiàn)》，使小課題研究更好地起到提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用，真正實(shí)現(xiàn)小課題研究的意義和價(jià)值。

3. 指導(dǎo)全區(qū)積極開(kāi)展科研普及工作。我們認(rèn)為，在中小學(xué)科研中課題只是科研的一種載體。我們要求主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭搞主攻、主導(dǎo)性課題，讓更多的部門、更多的教師參與進(jìn)來(lái)，用課題研究引領(lǐng)和引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師增強(qiáng)科研意識(shí)、提升科研能力。同時(shí)，我們要求教師在“敘事研究”基礎(chǔ)上，把積累的“敘事”成果用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”每學(xué)年撰寫一篇有價(jià)值的論文，要求學(xué)校每學(xué)年召開(kāi)一次論文發(fā)表年會(huì)，區(qū)里每?jī)赡赀M(jìn)行一次論文成果評(píng)選活動(dòng)，為教師搭建展示和交流平臺(tái)。在科研普及中，我們也充分發(fā)揮了群眾團(tuán)體——各種研究會(huì)的作用。每年都舉辦學(xué)術(shù)研討交流、報(bào)告會(huì)，外出考察等活動(dòng)，以此來(lái)提升科研水平。