趙燕華 張雅珍

［摘要］實踐教學是理論知識的延續(xù)與強化，是保證遠程教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可或缺的教學過程。根據(jù)遠程開放教育實踐教學過程管理的內(nèi)涵，針對西部地區(qū)遠程教育實踐教學過程管理存在的問題和不足，提出遠程教育實踐教學過程管理的原則，探討實踐教學過程管理有效性的措施。

［關(guān)鍵詞］遠程教育實踐教學過程管理

［中圖分類號］G424［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0035-03

遠程教育以其辦學的靈活性、學習的自主性、管理的規(guī)范性等特點，在我國建設(shè)終身教育體系，構(gòu)建學習型社會進程中發(fā)揮著不可替代的作用。而實踐教學環(huán)節(jié)是遠程教育教學過程的重要組成部分，是遠程開放教育實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到整個遠程教育教學質(zhì)量的好壞。如何做好實踐教學管理，有效落實實踐教學環(huán)節(jié)，確保實踐教學質(zhì)量，一直是各級電大不斷探索和努力實踐的課題。保證遠程教育實踐教學質(zhì)量除需要一流的師資隊伍和軟硬件設(shè)施外，還需要一套與現(xiàn)代遠程教育相適應(yīng)的實踐教學管理體系，其中，實踐教學的過程管理在這一體系中發(fā)揮著重要作用。

一、遠程教育實踐教學過程管理的內(nèi)容構(gòu)成

教學過程是教學活動的開展過程，教學過程管理是依據(jù)教學管理思想，為實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點對教學活動開展的全面管理。實踐教學過程管理是遠程教育教學過程管理的有機組成部分。開放教育實踐教學過程管理主要包括圍繞教師教學實踐的過程管理、圍繞學生學習行為的過程管理和實踐教學服務(wù)設(shè)施管理三大方面的內(nèi)容。

（一）圍繞教師及教學實踐行為的過程管理

遠程教育學習過程強調(diào)以學生自主學習為主，教師導(dǎo)學、助學為輔，這在理論學習的過程中并不難實現(xiàn)，但在實踐性教學中教師的主導(dǎo)地位是不容忽視和動搖的。從事實踐教學的教師不僅要具備先進的教學思想，還需要對特定實踐環(huán)節(jié)的教學文件有深刻的理解和認知，同時還要有過硬的實踐技術(shù)水平。因此，圍繞教師教學實踐的管理是實踐教學過程管理的基礎(chǔ),主要包括教學設(shè)計方案的管理、教學實施過程管理和教師技術(shù)培訓管理等。

（二）圍繞學生及學習實踐行為的過程管理

實踐教學過程是學生應(yīng)用知識的過程，在此過程中學員對所擁有和獲得的知識有一個新層次的理解,強化了學生對知識以及獲得知識的學習活動的認同。實踐教學實施效果的好壞最具發(fā)言權(quán)的是參與實踐的學員，圍繞學生學習行為的過程管理的實質(zhì)是對實踐教學效果的驗收、監(jiān)督和反饋的過程，是實踐教學過程管理的根本。

（三）實踐教學服務(wù)設(shè)施管理

實踐教學的服務(wù)設(shè)施包括課程實驗儀器、為實驗教學服務(wù)的各種媒體資源、校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地和校企合作實訓基地等。無論是課程實踐環(huán)節(jié)還是集中性實踐環(huán)節(jié)都需要技術(shù)手段和教學設(shè)施做支持，實踐教學服務(wù)設(shè)施管理就是對這些資源和設(shè)備進行電大系統(tǒng)內(nèi)宏觀調(diào)控，最大限度地實現(xiàn)其有效利用率。加強實踐教學服務(wù)設(shè)施的管理是實踐教學過程管理的前提和保障。

二、遠程教育實踐教學過程管理存在的問題

開放教育實踐教學是復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，這一教學活動與理論教學活動有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是實踐教學以素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)為目的，將教與學融入實踐過程中。唯有落腳于實踐教學的過程管理，才能夠克服目前程式化的課程管理和專業(yè)管理對實踐教學變化情況反應(yīng)滯后的局限。目前遠程教育實踐教學過程管理存在的問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐教學過程管理缺乏針對性

在開放的教育教學中，實踐教學和遠程開放教育的特點存在諸多矛盾，如開放教育允許師生在時空上的準分離與實踐教學要求面對面交流的矛盾；實踐教學目標的統(tǒng)一性和開放性教學的學生入學層次、工作經(jīng)歷和理論基礎(chǔ)相差較大之間的矛盾；開放教育以學生自主學習為中心和實踐教學需要教師全程輔導(dǎo)之間的矛盾等。因此，直接將現(xiàn)有的開放教育課程管理和專業(yè)管理模式應(yīng)用到實踐教學管理中顯然缺乏針對性，這也是長期以來制約實踐教學管理質(zhì)量的主要因素。我們需要探索一種既符合開放教育教學特點又滿足實踐教學特殊要求的開放教育實踐教學管理新模式。

（二）實踐教學的質(zhì)量評價體系缺乏規(guī)范性

實踐教學要達到預(yù)期的教學目標，相應(yīng)的質(zhì)量評價體系是必不可少的。質(zhì)量評價首先應(yīng)明確不同專業(yè)或同一專業(yè)不同階段和不同課程的實踐教學目標，在此基礎(chǔ)上確定實踐環(huán)節(jié)的達標要求和評價指標。雖然中央電大和各省電大對不同專業(yè)和課程的實踐教學制定了教學大綱和考評機制，但沒有規(guī)范的量化指標，基層電大在實施過程中就不能完全做到“有法可依”，因此實踐教學效果存在良莠不齊的現(xiàn)象。

（三）實踐教學服務(wù)設(shè)施管理缺乏系統(tǒng)調(diào)配性

由于開放教育辦學模式的特殊性，上至省級電大下到各市級電大及教學點和工作站，都具有自己的課程實驗室和部分實訓基地，但實驗?zāi)芰Α嶒炐Ч麉s相差很大，究其原因主要是各級電大實踐教學資源的重復(fù)性太大，有效利用率較低，而整合電大系統(tǒng)內(nèi)實踐教學資源，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)實踐教學資源和設(shè)備合理的橫向調(diào)配和管理是解決這一困境的關(guān)鍵。

三、實踐教學過程管理的原則

（一）教學過程管理必須堅持質(zhì)量第一的原則

教育質(zhì)量就是教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度最終體現(xiàn)在教育產(chǎn)品即教育培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。衡量教育質(zhì)量的標準是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標提出的具體的達標要求。而我省電大開放教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，實踐教學管理應(yīng)圍繞這一培養(yǎng)目標，堅持“質(zhì)量第一”的原則，建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，制定質(zhì)量考核標準，將質(zhì)量意識和質(zhì)量監(jiān)控措施貫穿于實踐教學環(huán)節(jié)的全過程，只有這樣，實踐教學才會避免流于形式。

（二）實踐教學過程管理須以學生為中心，遵循以人為本的原則

突出以學生為中心是開放教育精神的體現(xiàn)。學生是實踐教學的主要參與者和受益者，開放教育實踐教學要以學生為中心就是以學生的行業(yè)技能需求為中心，以學生的能力擴展為中心，以學生理論知識結(jié)構(gòu)為中心。開放教育實踐教學過程管理也必須以服務(wù)學生為中心，無論是前期實踐教學文件、教學目標的制定，還是中期實踐教學內(nèi)容的實施，或是后期實踐教學效果評價體系和反饋機制的建立都要緊緊圍繞服務(wù)學生這一中心來開展，這是辦學以人為本的具體體現(xiàn)。

（三）實踐教學過程管理必須堅持自循環(huán)的原則

實踐教學的教學過程包括教學文件的制定和實施、教學過程的組織、教學效果評價三個過程，這三個過程相輔相成，組成了開放教育實踐教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。開放教育實踐教學過程管理工作需要圍繞這三個環(huán)節(jié)展開，同時輔以反饋機制，形成一個封閉式可循環(huán)的實踐教學過程管理體系。這種管理體系不僅突出了實踐教學的全過程管理，更加體現(xiàn)了實踐教學管理的反饋機制的重要性，利于我們在教學反饋中發(fā)現(xiàn)問題并改正后重新應(yīng)用到過程管理中，通過管理、自檢、反饋、再管理的流程最終形成實踐教學過程管理的最優(yōu)化體系。

四、遠程開放教育實踐教學過程管理的有效性措施

（一）行政職能部門準確定位、明確分工、分層管理是實踐教學過程有效管理的政策保障

電大系統(tǒng)是由中央電大、省級電大、市級電大和基層工作站組成的開放式教學系統(tǒng)，教學管理實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理、分工協(xié)作”的模式。對于實踐教學也是如此，四級電大在實踐教學過程中的管理職能是不同的。中央和省級電大是專業(yè)實踐教學方案、課程實踐教學計劃、教學大綱以及集中性實踐環(huán)節(jié)實施方案的制定者，部分實踐教學資源的建設(shè)者，同時對基層電大的實踐教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控；而市級電大及基層工作站主要是實踐教學過程的具體執(zhí)行者，其主要職責是根據(jù)上級電大的有關(guān)要求組織、落實實踐教學并做好實踐教學管理?；谝陨隙ㄎ唬醒腚姶蠛褪〖夒姶笙到y(tǒng)在實踐教學過程管理中要注重實踐教學的教學大綱、達標要求、評價指標的制定等前期管理工作以及實踐過程的質(zhì)量監(jiān)控，基層電大在實踐教學過程管理中要注重實踐環(huán)節(jié)教與學活動的具體管理。

（二）加強教師培訓管理是實踐教學過程管理有效性的技術(shù)保障

開放教育的實踐教學需要從專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標出發(fā)，遵循適合開放教育特點的實踐教學規(guī)律，圍繞學生必須具備的能力和技能精心設(shè)計教學過程，同時建立完善的、與目前經(jīng)濟社會對應(yīng)用型人才的技能要求相匹配的實踐教學體系。這就需要對專業(yè)實踐教師隊伍進行嚴格管理和培訓。一是加強課程試驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的專業(yè)技能培訓和管理工作，有計劃地對專兼職教師進行相關(guān)行業(yè)技術(shù)培訓，不斷完善指導(dǎo)教師崗前資質(zhì)審核和上崗后工作考評制度；二是加強實驗室和網(wǎng)絡(luò)平臺管理教師的培訓管理工作，著重對其設(shè)備協(xié)調(diào)管理能力進行培訓，不斷深化考核上崗制度。

（三）分層次、分階段靈活考評機制是實踐教學過程管理有效性的質(zhì)量保證

開放教育實踐教學包括課程實踐環(huán)節(jié)和集中性實踐環(huán)節(jié)兩大部分。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，對實踐環(huán)節(jié)的具體要求不盡相同，同一專業(yè)的不同教學階段對實踐教學也存在很大差異，再加上學生入學時專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)歷等差異對實踐教學的考評機制提出了更高要求。分層次考評是指針對學員入學檔案和具體學習情況有差別地設(shè)置實踐教學過關(guān)指標和考評機制。如土木工程和水利水電工程專業(yè)中的測量實訓環(huán)節(jié)，對于長期從事工程測量放線的從業(yè)人員和從事工程管理人員采用相同的考核標準顯然是不合理的。在考評中，可以鼓勵有經(jīng)驗的學員申報教師助手，幫助教師指導(dǎo)其他學員完成實訓，同時自身也獲得該實踐環(huán)節(jié)的成績獎勵。這樣不僅激勵了學生參與實踐教學的積極性，還能有效提高實踐教學質(zhì)量。

分階段考評是指針對同一專業(yè)的不同學習階段采用靈活多變的考評指標。如課程試驗指導(dǎo)教師可采用量化評價指標，課程設(shè)計或?qū)嵱柨刹捎弥笇?dǎo)教師、學習小組綜合評定，而集中性實踐環(huán)節(jié)可采用指導(dǎo)教師、答辯教師、管理教師多元評定指標等。

（四）建立健全反饋機制是實踐教學過程管理可持續(xù)發(fā)展的有力保證指標

實踐教學過程封閉式自循環(huán)管理體系首先是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定教學達標要求和考核標準，其次是教師在明確培養(yǎng)目標和達標要求的前提下，組織學生實施實踐教學環(huán)節(jié)，然后利用考核標準對學生進行實踐考核和評價，最后由學生、教師和相關(guān)管理部門對實踐教學過程進行總結(jié)并反饋，根據(jù)問題進一步完善教學過程管理的各個環(huán)節(jié)。

反饋機制是開放教育實踐教學過程自循環(huán)管理體系的自檢環(huán)節(jié)，通過學生、教師、教學管理的自檢，對實踐教學過程中存在的問題及時反饋并改進，促進教學與管理的改革，提高實踐教學質(zhì)量。首先是加強學生對實踐教學的反饋，及時指出存在的問題，提出改正意見，有效幫助學生完成實踐任務(wù)。二是加強教師對實踐教學的反饋，及時調(diào)整實踐項目達標要求和組織方案，讓教學更具實效性。三是加強教學管理部門對實踐教學的反饋，如對在實踐教學中的教學設(shè)施情況、實踐進度、學生情況和實施方案等問題進行反饋，讓教學管理部門掌握情況，及時進行協(xié)調(diào)和整改。在解決反饋問題時對實踐過程進行認真總結(jié)和分析，將實踐教學的預(yù)期教學目標與實際效果相比較，總結(jié)實踐過程中的成績和不足，找出造成實際與預(yù)期產(chǎn)生偏差的原因，提出方案和改進措施，從而應(yīng)用到下一次的實踐教學過程管理中。

［參考文獻］

［1］顏素芳. 試論遠程教育實踐教學形態(tài)的構(gòu)建［J］. 湖南廣播電視大學學報，2004，（1）.

［2］張粵，倪偉.適應(yīng)開放教學需要的試驗教學管理模式研究與實踐［J］.中國電力教，2009，9（144）.

［3］張浩波，王莉艷，李健蘋，王曉君.遠程開放教育實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控［J］.重慶廣播電視大學學報，2002，（3）.

［4］周為民，劉大信，楊伯龍，彭浩.開放教育實踐教學“文件夾”式管理系統(tǒng)的研究與開發(fā)［J］.湖南廣播電視大學學報，2004，（4）.

［5］崔軍.新疆遠程開放教育教學管理及其運行機制適量監(jiān)控的實踐與分析［J］.新疆廣播電視大學學報，2009，（44）.

［責任編輯：鐘嵐］