徐海亮 梅澤元 李云鵬

摘 要 文章從理論的角度，對(duì)海軍院校初級(jí)指揮軍官的培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化海軍院校本科合訓(xùn)學(xué)員培養(yǎng)模式的原則和內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)海軍合訓(xùn)學(xué)員軍事素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律，就海軍合訓(xùn)學(xué)員軍事素質(zhì)評(píng)估的方法問題進(jìn)行研究，以解決在軍事素質(zhì)評(píng)估上存在的缺陷。

關(guān)鍵詞 軍事素 培養(yǎng)模式 評(píng)估方法

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

To Optimize the Quality of the Military Training Mode of Navy Combined Training Students and Assessment Method

XU Hailiang[1], MEI Zheyuan[1], LI Yunpeng[2]

([1] College of Science, Naval University of Engineering, Wuhan, Hubei 430033;

[2] Shijiazhuang Army Command College, Shijiazhuang, Hebei 050083)

Abstract The article from the angle of the theory, commanding officer of the navy's primary colleges training mode of the problem of the system research, and in the survey on the basis of analysis, optimization navy education institutes undergraduate students training mode principle and content, and according to the quality of the military training students the characteristics and rules, in order to solve the quality of the military in the disadvantages of the assessment.

Key words military quality; training modes; assessment method

海軍院校的學(xué)員是未來海軍建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是軍隊(duì)的未來和希望，而海軍院校合訓(xùn)學(xué)員是海軍未來指揮軍官的主體，其軍事素質(zhì)在某種程度上代表著從事海軍工作的職業(yè)能力，體現(xiàn)海軍軍官的形象，影響著未來海戰(zhàn)的成敗。根據(jù)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀要求，軍事院校培養(yǎng)的人才必須是政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和身體素質(zhì)全面發(fā)展的軍事人才。而軍事素質(zhì)、身體素質(zhì)的提高，主要是通過軍事教育訓(xùn)練來完成，當(dāng)前，不斷深化軍事教育訓(xùn)練課程教學(xué)改革，確保為部隊(duì)培養(yǎng)合格的軍事指揮人才，是軍隊(duì)院校軍事教育訓(xùn)練學(xué)科亟待解決的重要問題。

1 學(xué)員軍事素質(zhì)構(gòu)成要素

軍事素質(zhì)，從內(nèi)涵上說是軍人職業(yè)所體現(xiàn)的特有素質(zhì)，是軍事人才的標(biāo)志；從外延上說是軍人的軍事知識(shí)素質(zhì)、軍事作風(fēng)素質(zhì)和軍事技能素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。軍事知識(shí)素質(zhì)包括扎實(shí)的軍事理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新的軍事思維能力、突出的軍事指揮才能等；軍事作風(fēng)素質(zhì)包括良好的日常養(yǎng)成、端莊的軍人儀表、堅(jiān)定的服從的意識(shí)和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神等；軍事技能素質(zhì)包括強(qiáng)健的軍事體能、突出的戰(zhàn)術(shù)技能、過硬的心理素質(zhì)和良好的組訓(xùn)能力等。軍事素質(zhì)外延的這三個(gè)部分組成一個(gè)有機(jī)整體，既是軍事人才內(nèi)化的特征，又是軍事人才在軍事職業(yè)中的外在體現(xiàn)。

2 海軍合訓(xùn)學(xué)員軍事素質(zhì)培養(yǎng)模型的構(gòu)建

海軍合訓(xùn)學(xué)員軍事素質(zhì)培養(yǎng)涉及到軍事理論、軍事體能及技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、海軍職業(yè)等內(nèi)容，包括了軍事素質(zhì)教育的必修課、學(xué)修課、自修課的課程教學(xué)與訓(xùn)練，也包括了第二課堂及日常養(yǎng)成教育內(nèi)容，貫穿合訓(xùn)四年學(xué)制的始終，既要考慮到當(dāng)前的實(shí)際情況，使之符合客觀實(shí)際，具有可操作性，又要著眼未來發(fā)展，體現(xiàn)前瞻性，具有導(dǎo)向作用。

2.1 系統(tǒng)優(yōu)化、科學(xué)構(gòu)建訓(xùn)練模塊

我們根據(jù)總部、海軍軍事素質(zhì)訓(xùn)練大綱為依據(jù)，吸收我校多年來復(fù)合型人才培養(yǎng)的成功方法，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，借鑒外軍的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)海軍生長(zhǎng)初級(jí)指揮軍官本科學(xué)員合訓(xùn)階段軍事職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了三級(jí)分解，科學(xué)構(gòu)建了其軍事素質(zhì)培養(yǎng)模式，從內(nèi)容上講，包括軍事理論知識(shí)、身體心理素質(zhì)、軍事基本技能、海上基本技能、海軍職業(yè)技能以及組織管理能力6個(gè)模塊，并且具體細(xì)分為36項(xiàng)訓(xùn)練科目、100個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行考核，系統(tǒng)優(yōu)化、合理配置了軍事素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容和考核體系。

2.2 突出特色、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范

內(nèi)容上突出具有海軍特色，在設(shè)置的6個(gè)模塊36項(xiàng)科目訓(xùn)練中，具有海軍鮮明特色的項(xiàng)目就占52%，學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的46.3%。如海上基礎(chǔ)訓(xùn)練科目包括游泳實(shí)用技術(shù)、抗眩暈訓(xùn)練、海上求生與救生、武裝泅渡、水中格斗技能、全裝武裝泅渡等科目等。為了讓學(xué)員在全期培訓(xùn)過程中自覺地把自己錘煉成為一名軍事素質(zhì)過硬的合格海軍軍官，為此通過研究，制定了嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則，讓每一位學(xué)員都清楚地知道自己要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)和要求。在量化考核標(biāo)準(zhǔn)中，有超過50%科目的考核標(biāo)準(zhǔn)高于總部、海軍的要求。

2.3 合理分配、持續(xù)階段進(jìn)行培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)員不同年級(jí)階段的特點(diǎn)，軍事素質(zhì)培養(yǎng)包括了兩個(gè)階段：第一階段是低年級(jí)培養(yǎng)階段，分別構(gòu)建了軍事理論課程教育、校外軍事素質(zhì)實(shí)踐、校內(nèi)軍事素質(zhì)培養(yǎng)、教書育人環(huán)境四個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)；第二個(gè)階段是高年級(jí)培養(yǎng)階段，也由四個(gè)方面組成，分別是強(qiáng)化軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練、軍事專業(yè)訓(xùn)練、日常作風(fēng)養(yǎng)成和管理指揮能力，其主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)隊(duì)列訓(xùn)練、基礎(chǔ)體能訓(xùn)練、專業(yè)課教學(xué)、軍事實(shí)踐、模擬連日常管理、作風(fēng)糾察、大型活動(dòng)組織等內(nèi)容，另外在四年學(xué)習(xí)中思想政治教育貫穿始終。

3 合訓(xùn)學(xué)員軍事素質(zhì)評(píng)估方法

3.1 軍事基礎(chǔ)素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的意義

對(duì)學(xué)員的軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的考核評(píng)估，目的在于檢驗(yàn)和評(píng)定學(xué)員的軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的能力，是培養(yǎng)新時(shí)期高質(zhì)量軍事人才的一種手段，是一種促進(jìn)學(xué)員軍事基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展的方法。通過考核評(píng)估，學(xué)員可以提高自己在軍事基礎(chǔ)素質(zhì)方面的自信心，激勵(lì)學(xué)員自主進(jìn)行軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)員的軍事基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展和提高有著積極的導(dǎo)向作用。

3.2 具體的評(píng)估方法和手段

軍事素質(zhì)在實(shí)施綜合評(píng)估時(shí)，既有嚴(yán)格的定量評(píng)測(cè)，也有對(duì)難以定量分析的模糊現(xiàn)象進(jìn)行客觀上的定性描述，我們?cè)谠u(píng)估方法的選擇上綜合使用各種評(píng)估方法，把定量考核和定性分析綜合結(jié)合，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法來適應(yīng)進(jìn)行學(xué)員軍事素質(zhì)的綜合評(píng)估。

（1）確定因素集和評(píng)語(yǔ)集。

根據(jù)對(duì)軍事素質(zhì)的影響因素U1，U2，……Um，

構(gòu)成因素集U=［U1，U2，……Um］

評(píng)價(jià)等級(jí)按照通常的方法分為優(yōu)秀（100~90）、良好（89~80）、及格（79~60）、不及格（59分以下）為評(píng)語(yǔ)集V={ V 1 ，V2，……Vn}

（2）確定因素集中的權(quán)重。在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，極其重要的是確定各因素的權(quán)重，它直接影響著評(píng)判的結(jié)果。我們分別對(duì)部分海軍院校、部隊(duì)的40名專家、基礎(chǔ)干部和我校畢業(yè)的2005級(jí)、2006級(jí)的468名合訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，主要對(duì)6個(gè)模塊的一級(jí)指標(biāo)和36個(gè)二級(jí)評(píng)估點(diǎn)進(jìn)行了重要度的區(qū)分。

A=［a1，a2，……am］

（3）建立各評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合評(píng)估矩陣。

r11r12 … r1n

r21r22 … r2n

R= …… … …

rm1rm2… rmn

（4）分級(jí)計(jì)算每個(gè)評(píng)價(jià)因素的評(píng)估結(jié)果。因?yàn)橛绊憣W(xué)員軍事素質(zhì)強(qiáng)弱是由各因素組成的，各因素又受到其它因素的影響，因此，在綜合評(píng)估前，對(duì)每個(gè)子因素分別進(jìn)行初級(jí)綜合評(píng)判。

Bi=Ai識(shí)i

（5）求出最終綜合評(píng)估結(jié)果并對(duì)向量B作歸一化處理。在對(duì)軍事素質(zhì)每個(gè)評(píng)估要素初級(jí)評(píng)估的基礎(chǔ)上，求出最終評(píng)估結(jié)果。

B=A識(shí)

（6）模糊分析結(jié)果。根據(jù)軍事素質(zhì)狀況評(píng)估的等級(jí)，可以計(jì)算學(xué)員的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或檔次，如果我們通過此方法對(duì)每一個(gè)因素進(jìn)行計(jì)算的話，也可得出各因素的綜合結(jié)果，從而進(jìn)一步判斷某學(xué)員的軍事素質(zhì)其強(qiáng)弱在各因素中的分布，以此可以得出哪些方面應(yīng)加強(qiáng)軍事訓(xùn)練，以提高合訓(xùn)學(xué)員軍事素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張愛華,林建棣.軍事教育研究.軍事科學(xué)出版社,2006.

[2] 邵中印著.軍校綜合素質(zhì)教育研究.解放軍出版社,2008.