陳偉

摘 要 人才的培養(yǎng)需要個性化的教育，課程改革的背景下，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變促進個性化的教學。教師的專業(yè)成長通過個性化教學，逐漸培養(yǎng)自己的教學風格。

關(guān)鍵詞 個性化 教育 教學風格

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

Promote Individualized Teaching, Training Teaching Style

CHEN Wei

(Jiangsu Jiangyin Chenghua Senior High School, Jiangyin, Jiangsu 214423)

Abstract The training needs individualized education, in the context of curriculum reform, changing relations between teachers and students to promote individualized instruction. Teachers' professional growth through personalized teaching, and gradually develop their own teaching style.

Key words individualized; education; teaching style

個性化教育就是從培養(yǎng)個體的角度出發(fā)，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有理解了個性化教育的內(nèi)涵，把握個性化教育的要求，才能找到切實可行的方法解決個性化教育問題，從而真正實現(xiàn)個性化教育。

1 個性化教學的具體要求

1. 1 對客觀性教學目標的個性化理解

什么才是學生的個性？個性就是人性在個體上的表現(xiàn)和反映，是人們在心理、生理、社會等方面一系列的穩(wěn)定特點和綜合表現(xiàn)。具體的說，就是學生各自的性格、興趣愛好、對社會的看法、處理事情的方式方法等。然而學生時代的同學們世界觀和價值觀并不成熟，需要教師去引領(lǐng)，根據(jù)每個人的情況，取其精華，去其糟粕，這就是個性化教育所要做的。不僅僅是單純的迎合學生，而更是要“因材施教”，在潛移默化中加深或者重塑學生的個性，激發(fā)學生的潛能，使其朝著一個良性循環(huán)的方向發(fā)展，讓學生在今后的社會生活中也能受益匪淺。

1.2 對共性客觀知識的個性化選擇與組織

要對共性客觀知識進行個性化的選擇與組織，就是要實施人性化的教育。只有人性化的教育過程才能促進學生的個性和諧發(fā)展。因此，在整個教育過程中至少要做到兩點：一是改變以往以教師為中心的現(xiàn)象，讓學生也參與到教學的設計中來，讓學生充分體驗其主體性，激發(fā)其主觀能動性；二是采用更加適合學生的教學方式方法，營造一個輕松自由的環(huán)境。課堂上使用一些流行元素，用比較“潮”的方式給學生講解。還可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好組成興趣小組，并跟蹤指導。這樣可以更深入地了解不同學生的具體情況，便于老師針對學生個性來制定發(fā)展計劃和教學方案。

1.3 共性教學模式背景下個性化教學設計

（1）發(fā)揮共性教學模式的基礎作用。過分的張揚個性，會導致個性化教育誤入歧途，進入另一個極端，并且造成資源的浪費。共性教育作為我國的基礎性教育，重視基礎知識的培養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力，能對個性教育起一個平衡的作用。這就要求我們要進行小班教學，共性與個性兼顧。

（2）改變現(xiàn)有的教學方式。被動、簡單劃一的教學方式已經(jīng)無法適應個性化教學的要求。教師應該建立多樣化的教學方式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓接受式學習與研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習密切結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進其個性發(fā)展。

（3） 改變現(xiàn)有的學生評價體系。傳統(tǒng)教育選拔的所謂人才是有統(tǒng)一標準的，而這一標準大多是根據(jù)統(tǒng)治者的意志和需要為轉(zhuǎn)移，而不是現(xiàn)實需求。所以，在個性化教育中，對學生的評價應從整體能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，從各個方面對學生進行綜合評價，而不是只以知識評價或者考試分數(shù)為主。在此基礎上，針對學生的具體情況，提出建設性的改進建議，激勵和引導學生，促使其真正達到全面發(fā)展。

2 教師可以從以下幾點去努力

2.1 教學思路，獨樹一幟

首先，要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于書本，用自己的個性去演繹教學的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。

其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。

2.2 教學藝術(shù)，與眾不同

教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的教學藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的教學藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。個性化的教學藝術(shù)，教學上要運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。

2.3 教學風格，別具一格

首先，開放性課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。

其次，開放性教學要開拓教學空間，開展第二課堂的學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

2.4 教學品位，略高一籌

教學起點高，手法新，品位高，是個性化的教學藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學氛圍關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務素質(zhì)和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學情境。

3 通過實行個性化教學，培養(yǎng)個性化教學風格

要實施個性化教學，首先要創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境，寓教于樂。讓學生置于生動、有效的問題情景當中，激發(fā)他們對周圍事物的好奇心，提高他們對各種自然、人文現(xiàn)象的敏感度，激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持敏感和好奇心，鼓勵他們放心提問，大膽假設，讓每個學生都能在這個過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題最有效的途徑和方法，挖掘出自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。

其次，教師注重實踐和網(wǎng)絡資源。實踐可以提高學生實際處理問題、解決問題的能力，在實踐中領(lǐng)悟和體會，對其今后的工作、生活都是大有裨益的。教師可以對實踐活動設置一定的獎勵制度。而網(wǎng)絡，作為一個應用廣泛的流通平臺, 打破了課堂的時空限制，能更方便個性化教育。而且現(xiàn)在學生都比較喜歡上網(wǎng)，以網(wǎng)絡的方式傳輸知識，也是為同學們樂于接受的。

總之，我國教育系統(tǒng)正逐漸從共性教育模式走向個性化教育模式。將共性教育與個性化教育相結(jié)合，在個性化教學中培養(yǎng)個性化的教學風格，不僅可以有效發(fā)揮共性教育的基礎作用，同時能夠兼顧個性化的需求，為國家和社會培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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