呂文浩

信息技術(shù)與課程的整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡(jiǎn)單混合，也不是用信息技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合，有的教師認(rèn)為改變了學(xué)習(xí)工具，提高了教與學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。但也有不少教師認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)椴糠纸虒W(xué)內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸顯出來(lái)，無(wú)法啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，起到了適得其反的作用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)實(shí)例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)的整合。

● 整合教學(xué)的一般步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。這一環(huán)節(jié)，主要是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.揭示主題，完成主題。學(xué)生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。在學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.歸納整理，思維創(chuàng)新。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師要進(jìn)一步利用或嘗試使用合適的方法對(duì)學(xué)生所獲得的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、處理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)。

4.總結(jié)與成果展示交流。課堂中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間的碰撞與補(bǔ)充、完善，加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這一階段是信息的深度加工階段。例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)該故事發(fā)生的背景不了解，難以理解其中的人物情感。于是，我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索抗美援朝的資料。學(xué)生在獲得有關(guān)背景資料后，對(duì)中、朝、美三國(guó)之間的戰(zhàn)事產(chǎn)生了自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，并與同學(xué)進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，從而對(duì)阿媽妮等人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)。

● 整合教學(xué)的實(shí)踐與探索

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間搜集和分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科學(xué)性短文，在教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文題目、內(nèi)容、思考題，提出要解決的問(wèn)題，即在理解課文內(nèi)容方面的目標(biāo)。自讀課文后，有不少學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：蝙蝠為什么能在夜間飛行而不碰到障礙物？蝙蝠是怎樣飛行的？這時(shí)，我用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)閱了學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選出有代表性的問(wèn)題向全班展示，讓學(xué)生自主討論，從而明確基本目標(biāo)。這樣采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效地引導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。

又如，在教學(xué)《金華的雙龍洞》時(shí)，我先從朗讀入手，讓學(xué)生整體感知，體會(huì)特點(diǎn)；然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游覽并進(jìn)行小組協(xié)作交流；最后進(jìn)行展示匯報(bào)，轉(zhuǎn)換角色，深化理解。讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，同時(shí)各小組之間通過(guò)互相提問(wèn)、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

● 整合教學(xué)的感受與體會(huì)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的實(shí)踐，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，探索了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)新路。在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹(shù)立了“以生為本”的教育思想，為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。通過(guò)整合，語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中得到了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。